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学习目标:
、教学策略的概念;
;
。
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一、什么是教学过程设计
教学系统设计层次
教学过程设计层次
教学产品设计层次
教学设计的三个层次:
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为了实现一定的教学目标,在充分应用教学理论、学习理论和传播理论研究成果的基础上,利用系统方法对教学前、教学始、教学中和教学后四个阶段进行全面考虑,形成教学方案的过程,目的是改进教学过程,提高教学质量。
一、什么是教学过程设计
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二、教学过程设计模式
由于教学设计所面对的教学系统范围和任务层次(一堂课、一门课、课程计划,甚至国家教育系统)有很大差别,而且设计的具体情况和针对性也不一样,再加上设计人员教学工作环境(不同国家、不同教育层次)和个人专业背景(学科专家,教学系统设计专家、媒体专家、教师、评价专家等)的差异使他们对教学系统设计的理解和认识不尽相同,在设计中他们的关心点和自身的优势也不同,因而导致出现数百种不完全相同的教学系统设计过程模式。
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从构成要素来看,这些教学设计模式都包括学习者、目标、策略、评价(乌美娜,1994);从其理论基础和实施方法看,分为三大类:以“教”为主的教学过程设计模式、以“学”为主的教学过程设计模式、以“教师为主导、学生为主体”的教学过程设计模式。
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“教”为中心的教学过程设计模式
这是一种传统的教学设计模式,属于知识传授型的教学设计。着重从“教”的角度出发。
理论基础:系统论、教学理论、学习理论、传播理论
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以“教”为主的教学设计模式
(1)优点:有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间的情感交流,有利于系统的科学知识的传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
缺点:学生的主动性、积极性往往受到一定的限制,难以充分体现学生的认知主体作用。按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。
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(2)原因
①大班级授课,教师讲学生听。
②教学设计人员比较熟悉这种方法。
③已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操作性强。
④新的教学设计理论和方法还不完善,还没有被广大教学设计者掌握。
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(3)基本组成部分
模式的共同特征要素
模式中出现的用词
教学内容分析
内容的详细说明,教学内容分析与安排,任务分析
目标的详细说明,陈述目标,确定目标,编写行为目标
学习者分析
教学对象分析,预测,学习者初始能力的评定
安排教学活动程序,说明方法,策略的制定
教学媒体的选择和利用
教学设计成果的评价
试验原型,分析结果,形成性评价,行为评价,反馈分析
学习目标的阐明
确定教学的起点
难度等级分析、知识基础分析
教学策略的制定
教学资源选择,媒体决策,教学材料开发
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