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第五章个体差异与群体差异
教学目的:
1、掌握智力差异的表现,理解几种典型的认知风格和学习风格,明确创造力的概念及其培养;
2、明确性别差异的表现;
3、了解民族文化和语言差异、智力差异、价值观差异以及行为模式差异的关系;
4、了解社会经济差异与学生的学业成就、情绪、同伴关系、智力发展的关系;
5、明确学生差异的多样性,帮助有特殊需要的学生。
教学重点:
1、智力差异的表现,不同认知风格和学习风格
2、创造力的概念及其培养
教学难点:
1、民族文化对个体心理差异的影响
2、社会经济差异与学生心理的关系
教学时数:2课时
教学内容:认知差异
教学方法及手段:讲授为主
第一节认知差异
一、智力差异
(一)智力差异的表现
1、智力发展水平的差异
智力发展水平的差异主要表现为儿童之间智力发展水平的参差不齐。
2、智力类型的差异
在教学过程中,我们经常会发现,有的学生擅长于语言文字,有的学生很喜欢数学符号,还有的学生对艺术或运动表现出极大的兴趣。这实际上反映的是智力类型的差异。
3、智力成熟时间的差异
就个体而言,其智力发展的速度并不相同,主要体现在智力成熟的时间有早有晚。有些人的智力成熟较早,年幼时就显露卓越的才华。这叫“才华早发”。有些人儿童智力发育较迟,他们在年幼甚至年轻时并未表现出出众的才华,而是到了中年以后才渐露头角,表现出来惊人的才智。这叫“大器晚成”。智力早熟与智力晚熟的人在人类社会中较为少见,大多数人的智力在青年、中年达到成熟。
(二)智力差异与学校教育
1、智力发展水平差异与教育
(1)采用能力分组法来满足不同能力水平学生的学习需求。
(2)对于智力与学业成绩均特别优秀的学生可以建议跳级。
(3)对于多门功课成绩不及格的学生可采用留级的办法。
(4)对于学有余力的学生,可举办相关学科能力的培训班或课外兴趣活动小组来满足其学习需求。
(5)建立班级学习互助活动小组,采用“一帮一”的形式,让成绩好的学生与成绩差的学生结成对子。
2、智力类型差异与教育
(1)重塑智力观,对智力的组成有一个更加宽泛的理解。
(2)重塑学生观,认识到学校里的每个学生都是独特的、出色的,不存在谁聪明谁不聪明的问题,只是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
(3)教学中应当强调那些尚未表现出来的智力。
3、智力成熟时间差异与教育
研究表明,大多数儿童智力成熟的速度均衡,发展正常,提示我们应该把教育的着眼点放在大多数正常儿童身上,根据他们的水平进行有针对性的教育。同时,我们要积极关注并着力培养那些智力早熟者,为他们的脱颖而出创造有利条件。再次,我们不能轻视那些智力平凡的儿童,要避免对他们进行消极评价,以免损伤其自尊心,更不要给他们贴负性标签。
二、认知风格和学习风格
(一)认知风格与教育
认知风格又称认知方式,指个体习惯性的加工信息的方式。常见的认知方式有三对:场依存型——场独立型、冲动型——沉思型、深层型——表层型。
1、场依存型——场独立型
这是美国心理学家威特金提出的一对认知方式。场独立型一场依存型的划分依据是个体进行心理活动时主要依靠的是内在参照还是外在参照。场独立型者倾向于以内在参照作为心理活动的依据,对抽象的理论和原则感兴趣,而不注重别人所提供的社会线索;场依存型者倾向于以外在参照作为心理活动的依据,对别人提供的社会线索比较敏感,表现出擅长与人交往的技能,而对抽象的概念和理论不感兴趣。
根据学生的认知方式进行教育可以取得良好的教育效果。具体的措施有:
(1)根据学生的认知风格设计教学活动策略。
(2)根据学生的认知风格选择合适的学习活动方式。
(3)根据学生的认知风格确定好教育的侧重点。
2、沉思型——冲动型
这是心理学家卡根提出的一对认知方式。沉思型的人倾向于在做出决定之前,考虑各种可能的问题解决方案,其特点是反应慢,精确性高,注重问题解决的质量。冲动型的人则倾向于不经过仔细思考就迅速给出答案,其特点是反应快,精确性差,面对问题时急于求成。冲动型的人往往不能全面细致地分析问题的各种可能性,不管答案正确与否就急于表达出来,有时甚至没有弄清问题的要求,就开始解答问题。
研究发现,冲动型—沉思型认知方式差异的形成与教养方式有关系,表明冲动型-沉思型认知方式是可以经过后天培养的,这对学校教育特别有意义。下面是一些可供教师选择的训练策略:
(1)课堂提问时,可以采用轮流回答问题的办法,适度抑制冲动型学生过快的回答,帮助他们学会仔细思考。
(2)在单独作业中,鼓励冲动型的学生在做作业时心里自言自语,提醒自己认真阅读