文档介绍：提高英语讲评课的效率之我见
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讲评课是指在考完和练****之后对试卷和****题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量,就要把握其特点。作为讲评课,一要讲,讲考察知识点、讲解题策略、讲解题思路;二要评,评试卷、评学生、评教师;三要练,练“疑点”、练“误区”、练“提高”。
    讲评课是高三后期教学的主要课型之一,它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题,深化对知识的理解,提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。然而,相对于新授课、复****课****题课等课型来说,讲评课程序多,工作量大,往往是薄弱的一环。在高中的英语教学中,讲评课作为一种重要的课型应被每一个英语教师所重视。目前,仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题,搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法,虽然有时也让“主体”回归学生,但毕竟是“有时”而不是“时时”,因而造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡漠,消极被动听课,收益甚微,难以形成学生兴奋点,削弱了学生知识的落实,遏制了学生能力的提高。
    那么,用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学,如何让学生将自己考试练****中展露的问题辩析清楚,最终得以解决、巩固,如何使讲评课的课堂教学效果更好,效率更高。我们认为可以从讲评前,讲评过程,讲评后几个方面下功夫。
一、讲评前的准备过程
    教师讲评试卷时需要有针对性地讲解,否则从头到尾逐题讲解,既浪费时间,又功效甚微。而要针对性地讲解,就必须广泛收集信息,仔细分析试卷。因此,讲评课的备课要完成以下三项工作:
1、试卷分析
    统计试卷所考知识点及分布情况,分析命题思路和干扰项的设置;做到科学合理判断试卷的难易度以及语言点出题变化角度。
2、答题分析
  一方面,要注重“点”“面”结合:既要分析学生整体水平,又要留意成绩波动大的个别学生。另一方面,要找准“突破口”,详细做好正误统计,剖析学生解题中的错误思路,深入了解学生知识薄弱环节, 为达到上述目的, 利用学生成绩表,统计平均分、合格率、优秀率、各分数段人数,纵观学生整体水平及试卷难易度,横查学生进步情况。此项分析可酌情作全体或部分抽样分析。可能有些教师为省时省力,分析工作就做得不够仔细、认真。其实没有这个必要的“慢”,教师就得不到准确的讲评依据,无法有的放矢地备课,反而不能真正“快”起来。但是,如果掌握了第一手反馈资料, 讲评时我们就能有的放矢。
3、学生分析
  备学生的意思是针对学生的实际情况,有目的地进行讲评。要分析学生的得分。失分情况,了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷,这些缺陷的出现一方面暴露了学生本人的学****态度。学********惯的不足和解题能力的低下,从而有针对性地引导学生改变、完善和提升。另一方面,教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当,从而修正完善,精益求精。
在上述分析的基础上,认真备好讲评课。实践证明,只有在准备充分的前提下,才能把讲评课上得节奏明快,生动活泼,实效性强。(另外教师可在以下方面引导学生在课前学会自评:①看自己整份试卷各题型(包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达)的得分情况,哪部分做得好,哪部分做得不够,做到心中有数,以便今后加强。②分析各题型的失分情况,看自己是在基础知识部分失分,还是因解题技巧,解题能力不够而失分。有哪些是粗心大意造成失分,有哪些确实是因语言知识,能力技巧存在缺陷而失分,并做好记录,以备日后借鉴和提醒。)
二、讲评过程
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    在45分钟的课堂活动中,教师不要只做演说家,一说到底。老师精心设置疑问,在设疑时老师一定要找准错误的焦点,然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论(一个组几个问题),也可以分组讨论所有问题,让学生主动地动口、动手、动脑,各抒己见。当然,老师在设疑时要注意由易到难、由浅到深,循序渐进,人们常说曲高和寡,若开始题目太难,就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如而裹足不前,使讨论无法进行。同时,要不失时机地启发学生,诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后,老师要因势利导,把学生引入“心求通而未达,口欲言而未语?”的境界。此时,学生注意力高度集中,思维高度紧张而活泼,这时老师稍加点拨学生就会“心有灵犀一点通”,使之有“柳暗花