文档介绍：生物课堂教学问题如何设计
一、问题的情景化
一个好的问题,首先应该是学生感兴趣的问题。什么样的问题学生感兴趣呢?我认为是贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的就是学生感兴趣的问题,即要有问题情景。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点,分析学生已有的知识准备进行设问。
案例:必修I模块“物质跨膜运输的实例”的教学。
教师结合生活实际提出问题:
(1)你吃比较咸的食物时,例如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等,你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉?为什么?
(2)当你把白菜剁碎准备做馅时,常常要放一些盐,过一段时间后就可见有水分渗出,这些水分是从哪里来的?
(3)蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后,会有什么变化?
(4)你还能想到哪些类似的例子呢?
这样的问题设计看似简单,但因源于生活,又紧扣教学内容,学生不仅感兴趣,还为新知的学****提供了一条清晰的线索。
二、问题的科学化
问题的内容和表述都应具有科学性,即问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律,叙述问题的语言必须准确、严密。因此教师首先要分析教材,了解所教内容在教材中的地位,明了本节知识点与其他知识点的联系,找出教材中的思维点,特别是能展现知识发生、发展过程的素材,使得所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点,能反映知识的发生发展过程。同时,要分析学生的知识准备,从学生现有的知识储备和能力考虑教学的起点,从学生的旧知识中找出同化新知识学****的“生长点”。在知识的“生长点”上提问,这样有助于学生通过思考问题,构建新的知识结构,实现知识的同化。
案例:必修模块I“生命活动的承担者――蛋白质”的教学。
本节课的重点之一是氨基酸的结构特点。如何解决这个重点问题的教学呢?
首先请学生观察几种氨基酸(甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸)的结构。然后提问:
(1)氨基酸这一名词与其分子结构有对应关系吗?
(2)这些氨基酸的结构有什么共同点?
(3)这些氨基酸的结构有什么不同点?
(4)你能归纳氨基酸内的结构特点并写出氨基酸的结构通式吗?
学生根据已有的化学知识,可以找出氨基酸分子中的氨基与“氨”字相对应,羧基与“酸”字相对应。在此基础上可以找出氨基酸的共同点是有一个氨基、一个羧基和一个H原子连接在同一个碳原子上,不同点是碳原子上连接的另一个基团在不同氨基酸中是不同的,从而可以引导学生得出氨基酸的种类就是由这个基团决定的。经过这三个问题的讨论解决,学生就可以归纳出氨基酸的结构特点和结构通式了。
三、问题的层次化
课堂问题设计必须根据教学的需要,按照教学程序、知识结构循序渐进地设计。所设计的问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣,体现出知识结构的严密性、科学性、条理性,从而给学生以清晰的层次感。
案例:必修I模块“ATP的主要来源――细胞呼吸
”的教学。
针对有氧呼吸这一知识点设计的问题是:
(1)有氧呼吸可分哪几个阶段?每个阶段的反应场所在哪里?反应物、生成物各是什么?
(2)什么是有氧呼吸?写出有氧呼吸的总反应式,分析有氧呼吸反应式中各种元素的转移途径。
(3)在细胞内,1mol葡萄糖彻底氧化分解以后,可使1161kJ的能量储存在ATP中,其余的能量则以热能的形式散失掉了,