文档介绍：第一章教育与教育学
一、教育的认识
(一)教育的概念
1、教育的词源
西方:源于educare,译为“引出”
我国:源于“教”与“学”,1906年,学部奏请颁布“教育宗旨”,民国之后,正式改“学部”为“教育部”,此后,“教育”一词取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念,这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个语言学标志。
2、教育的定义
(1)从社会的角度定义教育,有不同层次的理解,如广义的、狭义的、更狭义的;从个体的角度定义教育,即个体的学习或发展过程。二者各自从某一个方面来论述教育,有一定缺陷,从社会角度来论述会把教育看成是一种外在的强制过程,忽略个体的内在需要和发展水平,从个体的角度论述会忽视社会因素和社会要求在教育活动中的影响。
(2)教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
具体内涵:教育是一种有目的的实践活动,教育是耦合的过程,即个体的社会化和社会的个性化;教育活动具有动力性;教育活动具有一定的社会性、历史性和文化特征
(二)教育的要素
1、教育者
即从事教育活动的人。
教育者的范围因教育定义的不同而有区别,但一个真正的教育者必须具备以下条件:有明确的教育目的,理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
学生讨论:区分教育者与教书匠
2、学习者
区分:学习者与受教育者、学生
学习者的特征:不同的人有不同的学习目的;不同的人有不同的学习背景,由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格;不同的人在学习过程中遭遇的问题与困难不同,因此进行有效学习所需要的帮助不同;不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同,影响到各自的学习效率和质量
3、教育影响
教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息选择、传递与反馈的形式,使形式与内容的统一。
内容:教育内容、教育材料、教科书
形式:教育手段、教育方法、教学组织形式
教育的三要素既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统。
(三)教育的形态
1、非制度化教育与制度化的教育
非制度化的教育:没有能够形成相对独立的教育形式的教育。(如原始社会的教育)
制度化的教育:由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。(人类教育文明的一大进步)
2、家庭教育、学校教育与社会教育
家庭教育:以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育:以学校为单位进行的教育活动。
社会教育:在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
学生讨论:学校教育的优越性
3、农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育
二、教育的历史
(一)教育的起源
1、教育的神话起源说
教育是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志。
不足:非科学的。
2、教育的生物起源说
代表人物:勒图尔诺、沛西·能
该学说是教育学是上第一个正式提出的有关教育起源的学说,也是较早的把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。
主要观点:教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会之外,甚至存在于动物界。教育的产生完全来自动物的本能。
不足:没有能区分出人类教育行为与动物养育行为的质的差别。(本能是生而具有的无条件反射行为)
3、教育的心理起源说
代表人物:孟禄
观点:原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿
不足:没有认识到人之所以成为人是有意识的自我规定,从事有意识的能动活动。
4、教育的劳动起源说
观点:在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的,认为教育是人类特有的社会现象,劳动是教育产生的最初本源。
不足:劳动和教育各有其特定的对象、不同领域和社会功能
代观点:教育起源于人类社会生活的需要
依据:哲学上的需要理论(人的需要是对自身生存和发展的一切条件的依赖和要求);人类学、文化学理论(教育是人类文化的一种传承手段,正因为有了教育活动,人类文化的延续、积累和发展才成为可能)
(二)教育的历史发展过程
1、农业社会的教育
特征:
(1)古代学校的出现和发展
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及,我国的学校出现于商代,如养老和习射的庠、序,进行思想教育的学等。古代学校的特征为:以文法学校、修辞学校等古典学校为主;教育目的一方面是培养古代统治阶级所需要的人才,一方面对广大劳动人民进行教化;课程内容主要是古典学科(如我国的六艺、四书);教学方法强调严格的纪律和提法;教学组织形式以个别化教学为主;师生关系反映阶级关系、等级关系;劳动人民被排斥在学校教育之外。
(2)教育阶级性的出现和强化
体现在教育权和受教育权,教育目的、教育内容、方法、教师选择和任用等方面
(3)学校教育与生