文档介绍：教育学
1、教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义建设者、提高民族素质的使命。
2、教师职业的劳动特点
(一)强烈的示范性、(二)独特的创造性、(三)情境的复杂性、(四)过程的长期性与效果的隐含性、(五)教师劳动方式的个体性与劳动成果的群体性、(六)空间的广延性与时间的连续性
教师的权利
教育教学权2科学研究权3、管理学生权4、获取报酬权5、民主管理权6、进修培训权
4、教师的义务
遵守宪法、法律和职业道德,为人师表
贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务
对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织带领学生开展有益的社会活动
关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展
制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象
不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
5、现代教师的专业角色
教师的传统角色:
蜡烛论、工程师论、园丁论、“桶论”、“警察说”
现代教师的专业角色:
学生的诊断师、学生的指导者、学生生活与心理的辅导者、合作者、评价者、学生潜能的发现者、研究者、教育共同体的协调员、真善美的追求者
7、现代教师的专业素质、专业角色与专业形象
一)现代教师的专业素质
1、教师的知识素质
(1)普通文化知识(2)所教学科知识(3)教学学科知识
2、教师的能力素质
(1)细致全面的观察能力(2)全面掌握并正确处理教材的能力(3)组织教育活动的能力(4)良好的语言表达能力(5)教师的教育机智(6)自学能力和科研能力
3、教师的专业情意
(1)专业理想(2)专业情操(3)专业自我
8、教师专业发展的途径与策略
一)专家引领
专家引领促进教师专业发展史当代国际教育改革的重要潮流。中小学邀请专家对教师进行引领和指导有利于教师开阔眼界,拓展思路,更新观念,提升水平,形成教育教学风格特色,促使中小学教师从“经验型”向“科研型”转化。
专家引领可采取如下方式:
聆听型、观摩型、诊断性、指导性、互动性、带徒型、研修型
二)校本教研
校本教研是以学校为本的教学研究活动,它是促进教师专业发展的重要途径。校本教研可以缩短教师专业发展的成长周期,使教师的专业发展由“自发”转向“自觉”。由“个别”转向“群体”。
加强校本研究需要关注一下几个方面:
教研动因的内在性、教研内容的针对性、教研基点的独特性、校验方法的行动性、教研时空的灵活性、教研管理的小组性
三)科研沙龙
科研沙龙是新课程改革中,教师在自愿组合基础上对某一个教育教学共性问题进行自由研讨和漫谈的一种形式,做到畅所欲言,各抒己见,学习理论,相互研讨,寻求共识,探索规律,共同提高。
开展科研沙龙应注意一下问题:
科研沙龙要坚持教师自主、自愿、自发的原则
每次沙龙要有一两个中心主题,这些主题一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来。
教师要事先做好准备;
沙龙的主持人要具备一定的教育教学理论水平和实践经验。
沙龙进行时,要认真做好记录,以便沙龙结束后进行分析和总结,提炼出规律性的东西。
四)专业进修
新课程改革中为了加强教师