文档介绍：职业技能培训与终身教育关系的研究
[摘要]本文研究了职业技能培训与终身教育的互动性关系和两者的根本出发点,以及互动中存在的难题及产生的原因。
[关键词]职业技能培训终身教育互动学习型社会
自从1965年联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届国际成人教育促进会”上法国学者保罗·朗格朗首次正式提出“终身教育”一词之后,终身教育的概念便在全世界范围内迅速传播开来,加之联合国教科文组织的大力推动,终身教育的思想很快成为各国教育界乃至思想界的热门研究课题之一,构建终身教育体系也逐渐成为联合国及世界各国指导教育改革和社会发展的基本理念。但是,在终身教育、职业技能培训思想迅速传播的过程中,人们探讨最多的是它与传统学校教育的差异,它对传统教育的冲击,即更多的是在形式和概念的层面上探讨它对传统教育的矫正和革新,更多地强调教育的全程性、全员性及教育机会的均等性等教育形式方面,更多的突出教育的终身性、主体性。当然,这些都是非常必要强调和突出的,它们正是终身教育思想得以提出并能迅速传播且日益显示出其强大生命力的根本之所在。然而,在我国如何实行好终身教育,采用何种途径是我国职教工作者所要思考的。因为,终身教育的根本目的是开展终身教育同时使社会劳动者自身能力得以提高。因此,职业技能培训与终身教育制度有机的结合,是我国市场经济发展到一定阶段的客观要求,是我国人力资源开发战略进展的阶段性要求,也是我国劳动力市场发育成熟中的必然要求,更是职业技能培训与就业准入制度健康发展的内在要求。
一、职业技能培训与终身教育互动性
尽管职业技能培训和终身教育是两个不同的概念,它们在出现的时间、强调的侧重点甚至在所追求的实际目标等方面都存在着差异,但它们在实施过程中是可以互动的。
职业技能培训比终身教育这一概念出现的时间早,职业技能培训的概念是在人们为适应实际工作,在不断学习和理解的过程中出现的,是对传统教育这一概念的不断发展和推进。终身教育从保罗·朗格郎最先提出这一概念起,人们对它的理解就一直存在出入。保罗·朗格郎认为,“终身教育所意味的,并不是指一个具体的实体,而是泛指某种思想或原则,或者说是指某种一系列的关心及研究方法,”即指“人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的统治。”而通过每个人的一生可达到的一种人情的、社会的、职业的发展过程。这是在人生的各阶段及生活领域,已带来启发或提高为目的,并包括全部‘正规的’、‘非正规的’及‘非正式的’学习在内的,一种总合和统一的理念”。关于终身教育的这两种最具代表性的观点,尽管在表述上各有侧重,但其中心思想都是一致的。
尽管职业技能培训和终身教育存在以上显著的不同他们都强调社会的每一个人都应在任何时间、任何场所接受所需要的各种形式的教育,以适应社会的发展和实现自我完善。而人们对职业技能培训这一概念的理解,则突出强调的是学习者的主体性、主动性和创造性,强调学习者个人内部的变化。它是一个在社会的支持和引导下,个体在一生中通过持续不断的学习,以求得意识和行为的改善,从而不断提高其文化素养、社会经验和职业能力的社会活动过程,它主要针对的是传统教育以后为适应社会工作进行的教育和学习状况而提出的。终身教育是成人期及其以后的人生发展阶段,学习者和接受教育的人均是自立的社会人,他们不可能再像儿童、青少年那样单纯的从事学校学习和接受教育活动,他们必须担负一定的社