文档介绍：中学语文教学论
导语
教学是科学,也是一门艺术。
基础教育语文教学是一方正在开垦的热土。
撩开尘封的历史,你才发现中国语文教育是那么
古老, 然而又是如此的年轻。
唤醒沉睡的历史,还原语文教育的本真,你会惊叹于
语文教育原来维系着一个民族。
母语,割舍不断的民族情结,她与时具进,魅力无穷!
绪论
中学语文教学论是高等师范院校开设的一门必修课程
1、语文教学论课程走过了哪些历史阶段?
2、为什么要学习语文教学论?
3、语文教学论的内容是什么?
4、怎样学好语文教学论?
5、语文教学论研究的现状是什么?
(学科建设与发展)
(一)“国文教学法”
1904年,清政府《奏定优级师范学堂章程》规定:师范生第二、三学
年学习“教育学”,包括“各科教授法”
1913年,中华民国教育部《高等师范学校课程标准》:各科在第三学年
开设“教授法”课程
1919年前后,陶行知主张以“教学法”代替“教授法”
1920年后,黎锦熙著《新著国语教学法》
王森然著《中学国文教学概要》
梁启超著《中学以上作文教学法》
1930年,“中学国文教学法”名称定型
(二)“语文教学法”
1954年,教育部《师范学院暂行教学计划》:
中文系开设“中国语言教学法”和“文学教学法”
1963年,教育部《高等师范学院教学计划》:
中文系开设“中学语文教材教法”
“文革”时期,此门课程销声匿迹
1981年,教育部《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划》定名:“中学语文教材教法”
20世纪80年代后,国务院学位委员会公布高等学校“专业目录”:“学科教学论”
(三)“语文教育学”
20世纪90年代后,高师院校研究此门学科,多以“教育学”定名:“中学语文教育学”
(四)“课程与教学论”
1997年,国务院学位委员会、国家教委颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》定名:“课程与教学论”
(教授法—教学法—教材教法—教学论—教育学—课程与教学论)
二、中学语文教学论研究对象
1、定义:中学语文教学论是以中学语文教育为研究对象,探讨其客观规律,总结其有效的教学方法,以求提高中学语文教学效率和教学质量的一门学科。
2、性质:理论性、实践性、综合性融为一体的学科。
理论性:研究语文教育史、语文教育理论、语文教育内容、语文教学原则方法、语文教育的评价、语文教师素质
实践性:源于实践,指导实践,掌握教师职业技能
综合性:教学论的分支,综合中文专业、教育学、心理学、思维学、哲学、美学专业知识
三、中学语文学科研究的具体内容
1、中国语文教育史
2、中学语文学科性质、目标
3、中学语文教学原则
4、阅读教学与作文教学
5、中学课堂教学过程及方法
6、大语文学习思想
7、中学生语文学习方法
8、相关理论与语文教育关系
9、语文教学的评价
10、语文教师素质及发展
四、学习语文教学论的方法
1、明确目的: 合格语文教师优秀语文教师
做一个语文教育研究者,提升层次
2、树立乐教的职业观念:语文教学是人生的
选择, 非语文教学无以度过人生
3、多学科综合学习
4、理论与实践的统一
5、与时代同步,吸收语文教改新信息
绪论结语:
控制论发明者的箴言:
在已经建立的学科的无人控制空白区上去耕耘,最容易取得丰硕的成果。
启迪:
语文教育研究目前尚有许多无人控制空白分区。
借用桂林山水歌:
伏波山下还珠洞,宝珠久等叩门声