文档介绍：张衡教学反思3篇
第一篇:《《张衡传》的教学反思》
高中语文《张衡传》教学反思
《张衡传》是一篇精彩的人物传记。教学本文力图通过文言词句的教学,使学生从张衡成功的原因上认识其人,获得教益,且了解传记文学的写作特点,同时有目的地进行思维训练。宜抓好以下三个环节。【张衡教学反思3篇】
一、整体设计
教学首先要考虑整体目标:使学生对张衡有深入的全貌认识,须立足于对课文的整体阅读,理解;将分散、孤立的文言词语教学,统一在文章思想内容下,如珠在线,多而不乱,使整个教学带有明显的综合性。
同时,教学中无论是教师质疑引导,还是学生“自求得之”,都力求带有思维训练、能力培养的因素,真正使学生成为求知的主体。
二、“线”串“散珠”【张衡教学反思3篇】
第一步,确定教学目标,找到一根可以把许多知识“散珠”串联起来的“线”──张衡成为世界史上罕见的才华横溢的伟人的原因是什么?有了中心议题,在学生对课文获得整体认识的基础上,开展思维活动,做到“形散而神不散”,避免串讲法肢解课文之弊。
三、思维训练【张衡教学反思3篇】
按照主要的教学步骤,可设计具体的训练细节。教师须明确每一步落实什么基础知识,培养什么能力,提出哪些问题,怎样启发学生思维,使整个教学过程成为一个“牵一发而动全身”的有机整体。如第一小节的“贯”、“通”和“从容淡静”,经过查字典作注,学生可以感受到张衡的勤奋好学,且初步认识其品德对事业成功的作用,为深入认识张衡提供了依据。对“薄而陋之”中“薄”、“陋”意动用法的考查以及对“不行”、“不就”、“不应”、“致思”、“研核”、“妙尽”等词语的理解,既是文言词语知识的学****又是思想内容的探索,二者互为表里,相辅相成。
在训练学生为词语作注的过程中也包含着思维训练因素。第四小节给“员”、“尊”作注,学生运用知识迁移,可明确“员”通“圆”,“尊”取“樽”义,前者通假,后者异体。
第一篇:《文言文专项阅读训练》
(一)
十年春,齐师伐我。公将战。曹刿请战。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“小惠未偏,民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”对曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“大小之狱,虽不能察,必以情。”对曰:“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰:“未可。”齐人三鼓。刿曰:“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰;“未可。”齐人三鼓。刿曰:“可矣。”遂逐齐师。
既克,公问其故。对曰:“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。”
1. 这里的肉食者主要是指______________课文中的代表人物是_______
2. 他的远谋具体内容指的是____________用我们的话说就是________
3. 齐师伐我的我指的是( )
A 鲁国 B 鲁庄公 C 曹刿 D 乡人
4. 下列理解不正确的一项是( )
A 又何间焉?是说,你又何必参与呢? B 肉食者鄙的鄙指目光短浅.
C 弗敢加也是说,不敢再增加
D 战则请从是说,如果作战,请允许我跟随着去
5. 第一段文字通过曹刿和鲁庄公的对话,说明取得胜利的先决条件是( )
A 受过恩惠的近臣们的勇敢精神 B 靠神灵的保佑
C 鲁庄公自己的指挥才能,有勇有谋 D 为人民尽本职,取信于民
6. 用||将第一段文字分为两层,正确的是( )
A 乃入见.||问:何以战? „ B 公将战.||曹刿请见„
C „请见.|| 其乡人曰 D 必以情.||对曰:忠之属也„
7. 第一段承上启下的句子是( )
A 战则请从 B 曹刿请见 C 肉食者鄙 D 忠之属也,可以一战
8. 对第一段内容分析正确的一项是( )
A 鲁国战前的准备,曹刿与鲁庄公的三问三答,讨论战争取胜的条件
B 鲁庄公虚心听取曹刿的意见 C 曹刿请见鲁庄公
D 曹刿与鲁庄公密谋作战方案.
A、弗敢专也(专门) B、未能远谋(谋划)
C、小惠未偏(恩惠) D、齐师伐我(讨伐)
A、战则请从 B、小大之狱 C、再而衰 D、肉食者鄙
A、彼竭我盈竭其庐之入 B、又何间焉又间令吴广之次所旁丛祠中
C、公问其故故临崩寄臣以大事也 D、忠之属也属予作文以记之
“小大之狱”中“之”字用法相同的一项是
A、肉食者谋之 B、此诚危急存亡之秋也
C、公将驰之 D、登轼