文档介绍：课堂观察与分析:
听评课的理论与实践
二○一○年四月十三日
例一:抛硬币,面朝上与朝下?
例二:十字路口,从路左边过去的人和从路右边过去的人之比例?
例三:借给自己熟悉的人还是把钱存在银行中?
只有当我们走进教师群体,将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中,通过对他人课堂教学的学习与观察,我们才可能真实地反省自我,反思自己的课堂教学,在成功的地方继续成功,在失败的地方避免失败,从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。
序:让教师的课堂找到回家的路
善于听取不同的声音
一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见,了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。
——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》
一、什么是课堂观察
二、课堂观察的目的与理念
三、课堂观察的要素与结构
四、有关课堂观察的几个问题

源于西方科学主义思潮:
1950年美国贝尔思----互动过程分析
拉开课堂量化研究序幕
1960年美国弗兰德斯----互动分类系统
现代意义的课堂观察开始
课堂观察是一种行为系统:
它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
课堂观察是一种研究方法:
它将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。
四种科研理念国内外兴起时间比较
国外兴起时间
国内教育界关注时间
1999—2007年核心教育类期刊登载文献数量(篇)
当前学校推广现状
行动研究
20世纪70年代
1980年左右
167
部分学校实施
校本研究
20世纪70、80年代
2003年左右
189
绝大多数学校实施
叙事研究
20世纪70年代
2000年左右
74
部分城市学校实施
课堂观察
20世纪50、60年代
2006年左右
12
尚未实施
行动研究中小学教师为研究主体
校本研究中小学实践问题为研究对象
叙事研究容易操作
课堂观察紧密结合课堂教学
四种科研理念特点比较
研究理念突出特点