文档介绍：第二章大学生心理健康教育的生物基础
心理的产生,有其生物基础。现在大多数神经科学家都承认,心理事件可能与脑内神经冲动的种种形式相关。例如,神经生物化学的研究已经确切地发现了某些神经介质对心理的影响。如内源性抑郁症患者具有神经内分泌的功能失调,特别是下丘脑-垂体-肾上腺素的功能障碍;躁狂-抑郁症患者有中枢5-羟色***功能低下、去甲肾上腺素功能亢进(躁狂)或低下(抑郁)等等。正因为心理的产生离不开物质基础,心理不是凭空产生之物,所以我们谈到心理现象、心理健康以及进行心理健康教育都离不开对心理的生理基础的探讨。本章在一般性的介绍了心理与行为的生物基础后,特别提到了心理异常的生理机制,进而从大学生的生理特点的角度探讨了大学生的心理健康教育问题。
第一节心理与行为的生物基础
一、认知活动的生理基础
(一)注意
注意是心理活动对一定对象的选择和集中。注意的选择需要边缘叶和大脑额叶的参与,还与海马以及与之联系的尾状核有关。临床研究表明,这些组织损伤,患者的选择性注意产生严重障碍。例如,中心线附近深部肿瘤的患者并不表现出认识、动作、言语或形式逻辑过程的明显障碍,但心理过程的选择性却遭到破坏;患者高度分心,很快中断主动的有目的的行动。
注意的另一特性为警觉。人要想把注意力集中到精神生活的某些方面,必须要处于警觉状态。警觉是与警戒或唤醒紧密相联的一种注意形式,指注意在一定对象上的强度特征,网状激活系统功能在此起了重要作用。此外,其他脑区可能也参与了注意的警觉功能。如对脑损伤患者注意维持和警觉功能的探讨发现,脑损伤患者存在注意维持和警觉功能受损;而由于患者脑损伤部位涉及多个脑区,损伤程度相近者病变部位并不一致,说明参与注意维持与警觉功能调节的脑区并不局限于某一部位(张慧丽、恽晓平,2007)。
总之,注意和多个脑区相联系,它既不是某一脑区的特性,也不是全部脑区的功能。它是通过一系列脑区的神经网络活动来实现的。
(二)感知
感觉是人们对客观事物个别属性的反映,知觉则是对其各种属性的综合反映。感知是个体认识世界的第一步。人的各种感觉器官将所感受到的感觉刺激,通过感觉冲动沿着神经通路将信息以物理化学的方式传到大脑皮层相应区域,从而使人对周围环境的存在有感知、有认识。
感觉信息首先被传递到大脑相应的初级感觉区,此时引起简单粗糙的感觉,如手脚发麻、针刺感或看到闪光、火星或听到“沙沙”、“咝咝”等声音。初级感觉区破坏,则大脑无法形成感觉,发生“视而不见”、“听而不闻”等现象。
感觉信息的进一步加工是在初级感觉区附近的感觉联络区。只有在这里,信息才升华到具体“成形”的感知。如果初级感觉区保留,而感觉联络区有损害,则患者能感受到,但不具体,不“成形”,因而也就不能理解。如枕叶初级视觉中枢完好,而相邻视觉联络区受损,则患者并不失明,但看不懂。
对感觉联络区产生的“成形”感觉,大脑进一步进行综合,并与经验对照比较,最后产生有声有色有情的复合感知。这就是感觉总联络区的功能。感觉总联络区(感觉联络区的联络区)位于颞上回后部和角回前部。当感觉总联络区受到刺激时,可产生复杂的幻觉,如童年情景在眼前重现,亲友谈话片断或乐曲旋律的重新体验等。这种旧境“重现”、“重演”,有声有色,栩栩如生,甚至包括当时的感情色彩、思维反应都丝毫不变地一起伴随出现。所
以通过感觉联络区,人产生的知觉才是完整的、丰富的。
大脑某些区域受损伤后,往往出现知觉障碍。如任何一侧顶叶损伤会引起左右分辨障碍:患者不能命名或指出自身或对方身体的左右侧;右侧脑损伤患者往往出现空间关系障碍:患者在观察两者之间或自己与两个或两个以上物体之间的空间关系和距离上均表现出困难(恽晓平,2001)。
(三)记忆
记忆和其他心理活动一样,有其生理基础。近年来,认知心理学和神经生理学进一步结合,促进了对记忆系统本质的探索。尤其是随着科学技术的发展,研究人员可以对大脑进行无损伤的结构和功能成像(如脑电图、正电子断层扫描等),并将这些方法广泛应用于对人类认知活动的研究,在记忆研究领域,取得了一系列令人鼓舞的成就。具体来说,这些研究成果主要表现在以下两方面:
一是进一步明确了与记忆有关的脑区位置。如前额叶皮质是工作记忆的一个重要脑区。前额皮质损伤的病人工作记忆表现出明显障碍,只有利用近期的资料才能在执行某一任务时作出正确的决定(吴建清,2006)。如果前额叶内神经通路的功能出现障碍,脑会把外部世界感觉为一系列不连续的事件;患者的行为只受即刻刺激所左右,脑内当时的信息和已往存贮的信息对行为失去了指导作用(Goldman-Rakic,1992)。而边缘系统与间脑则与陈述性记忆有关。近年来,海马在记忆中的作用进一步得到确认。许多实验表明,大范围的双侧海马损失会出现对近期事实记忆的能力丧失,但远期记忆力不受影响;