文档介绍：浅谈小学语文课堂提问艺术沈红(都兰县第一完全小学青海都兰 81 6100) 课堂提问是教学语言中最重要的部分,是启发学生思维的重要方式。有人说,提问好比教学中的常规武器,它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此,课堂提问要讲求艺术性。艺术化的课堂提问,可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望。笔者通过多年的教学总结出来一些课堂提问的技巧:一、设计问题精当“学起于思,思源于疑”。许多思维活动往往从质疑开始。因此,在教学过程中,教师的重要任务之一,就是巧设疑问。善于设疑的教师,往往都是在课前经过精心设计,合理规划而产生问题。要做到设计问题精当就应做好以下方面:〈一〉、难易适度,浅中见深问题太易,激不起学生的兴趣,学生不思考;问题太难,又高不可攀,学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题,学生才会通过思考获得成功,这样才能促进能力的提高,而且使学生产生自豪感,增强信心,产生快乐。比如,在教《钱学森》时,问:“他是哪个国家的人? 被称为什么?”这样又细又琐碎的问题,学生不思考就能回答,这样的提问又过太易。问题要浅中见深,提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。例如,教师在教四年级的《九寨沟》这一课时,就可以提几个不同程度的问题:最易的———为什么称为“九寨沟”? 较难的———为什么说九寨沟是一个童话世界? 更难的———为什么会像一幅幅五彩缤纷的画? 说出你最欣赏的地方? 采用的提问方式,应根据班级的知识基础和学生的能力差异,恰当选用,使提问难易适度。〈二〉、问题新颖,增强趣味提问的高明,还在于引发学生的兴趣。提问要富有情趣、意味和吸引力,使学生感到有趣而愉快,愉悦地接受教学。比如,在教四年级学生写观察小动物的作文时,老师就先给他们讲了一个小笑话:鸡妈妈带孩子们在花园散步,来了一只野猫,孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了,鸡妈妈急中生智,学狗“汪———汪”叫了两声。野猫被吓跑了,孩子们得救了,鸡妈妈借机给孩子们上课:“现在你们都知道学好一门外语的重要性了!”听完笑话,同学们捧腹大笑,老师因势引导学生:“动物们给我们的生活带来了欢乐,我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢?”学生们的思维立即活跃起来,争先恐后发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景,但一条民间谚语、一句顺溜的提出,往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖,有趣味性,以免落入俗套。〈三〉、激发思维,培养能力问题是激发学生思维,培养学生思维能力的重要手段。但遗憾的是,目前问题设计存在着两个令人担忧的倾向:一是偏重于学生的记忆。据调查显示,教师一般提出的问题有五分之四是针对学生的记忆。二是教师提问没有启发性,学生思维只是跟着教师的思维走,缺乏探究性、创造性和发散性。问题的设计不是让学生回忆什么,而是要有启发性,能引导学生到思维的王国中去遨游探索,使他们受到有利的思维训练。显而易见的问题是没有意义的,切忌提出一些“是不是、对不对”之类的简单问题。二、发问力求合理课堂提问要讲求发问的方法和技巧,发问是教师提问艺术水平的直接体现,发问的时机、发问的对象和发问的方式非常重要。(一)、找准发问时机“预速则不达“,一切应从实际出发,如果教师一味地提问,学生盲目地被一个个