文档介绍：教学交流-119-摘要:在课堂教学中,要转变学生的学习方式,充分调动学生学习的主动性,引导学生参与到课堂学习中来从而让学生的智慧潜能得到充分发挥使学生成为知识的发现者和创造者,这样才能使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展,全面提高素质,成为富有创新精神的新一代开拓型人才。关键词:引导;学生;学习著名教育学家布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。”在课堂教学中,只有让学生积极参与到课堂学习中来才能使学生的智慧潜能得到充分发挥成为知识的发现者和创造者,从而培养学生的创新精神和实践能力。一、构建和谐课堂,营造参与学习的氛围美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐师生关系的关键在教师,教师要善于用亲切的眼神,细微的手势,和蔼的态度,热情的赞语等来缩短师生心灵的距离。尤其是学习有困难的学生,教师更应给予关心鼓励,使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样,学生才能敢想、敢问、敢于创新,从而自觉地参与到教学活动中来。例如,在课堂上教师要常用商量的语气与学生对话“这是谁的奇思妙想,能向同学们介绍介绍吗?”,“这个问题请用小组讨论的方法来解决好吗?”,“听听其他同学的想法是不是和你的一致,好吗?”等等。这样教学,不仅使学生倍感亲切,而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与的意识,从而敞开思想,充分表达自己的见解,使学生成为“知识获得过程的主动参与者”。二、创设问题情境,诱发参与学习的兴趣当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣,就会产生无限的热爱,迸发出惊人的学习热情。创设问题情境,就是教师在课堂教学中把学生引入身临其境的环境条件中去,使他们从内心产生情感和求知欲,从而进入最佳学习状态,主动参与教学过程。例如在教学“三角形三边的关系”时,教师在课前给学生分别准备了长度不同的一组小棒,课伊始让学生用小棒摆三角形(不是每一组小棒都能摆成三角形)。很快有的学生说:“老师,我怎么摆都摆不成三角形。”有的说:“我摆成了三角形。”于是教师让摆出三角形和摆不出三角形的同学互相换一下小棒,再摆一摆。不一会,刚才能摆成三角形的同学有意见了:“换了小棒后我摆不出三角形了。”此时教师因势利导提出问题:“为什么用刚才的小棒就能摆成三角形,换了小棒后就不能呢?”问题的提出使学生产生了疑惑:能不能摆成三角形,是不是与小棒的长度有关系?接着教师设置悬念:“能不能摆成一个三角形就是由每根小棒的长度决定的。那么,怎样的三根小棒才能摆出一个三角形呢?当学生朦胧感知到三角形三边的关系时,教师的这一句提问无疑会激起学生强烈的探究欲望,学生对这一知识的探索将是更主动的更有效的。三、开放教学过程,提供参与学习的机会在教学中,使学生通过观察、操作、反思等活动亲身经历提出问题、解决问题的整个过程,鼓励学生用自己的方式去探索、去发现数学知识。只有这样才能让学生真正尝到自己发现问题、解决问题的乐趣,从而实现主动参与。例如,教学“植树问题”时,教师让学生经历了这样的学习过程:,引发猜想(1)教师出示例题:同学们计划在全长500米的小路一边植树,每隔5米栽一棵(两端都栽),一共需要多少棵树苗?老师让学生理解题意后自己尝试做。学生出现三种不同的想法:生1:500÷5+2=102