文档介绍：�
前些日子,笔者和一些语文老�要。�
师闲聊“口语交际教学”,有几点感�但是,在我们平时的口语交际�
触很深。其一,是不少语文老师觉得�教学中,有些老师容易陷人情境创�
口语交际教学似乎无足重轻, 除了�设的误区之中,这就是把情境创设�
课本上的几次专题训练安排外,很�本身当作了教学重点,而忘记了为�
少去关注它;其二,是不少语文老师�什么要创设情境。创设情境只是创�
觉得口语交际教学难以把握尺度,�设了一个口语交际平台,在这个平�
虽然课标上有明确的学段要求,但�台上围绕某个话题来展开口语交际�
依然感觉模糊;其三,是不少语文老�才是教学的根本旨归。一个好的话�
师对口语交际教学认识窄化,偏于�题,会把学生引入一个真实的情境�
课堂一隅,疏于生活背景,把口语交�之中,从而自然地引发学生进行一�
际教学当作一门僵化的知识来传�场真实生动的口语交际。教师在口�
授。�语交际教学中,要善于把好的口语�
就在笔者感触之时,恰逢《语文�话题,转化成交际情境,让学生在情�
课程标准》��年版�正式颁布,�境交际中学习口语表达。从这个角�
在第三部分“关于口语交际教学”的�度上来看,话题只是一个缘起,情境�
教学建议中,��年版中有两点明�只是一个载体,创设情境本身不是�
确的改动:一是,把“不必过多传授�终极目标,我们的教学目标是在情�
口语交际知识”,改成了“不宜采用�境之中,引发学生真实交际,从而对�
大量讲授口语交际原则、要领的方�学生的口语能力作水到渠成、真实�
式”。这样的表述指向性更明确,就�有用的提升。�
是在进一步强调口语交际的实践性�口语交际教学中, 我们对待情�
特点,我们不能先给孩子规约了一�境的正确态度应该是借助情境,在�
些口语交际的“原则”、“要领”,然后�情境话题中引导学生学会口语表�
再让孩子在所谓的交际情境中,去�达。请特别注意这里的“学会”,它不�
验证这些“原则”、“要领”,说着套子�是在情境之中,任由学生自说自话,�
或模子里的话。我们倡导的是,在真�当然尊重学生的自由表达权,保护�
实的交际情境之中,引导孩子们自�学生的表达自信心,这些自然是不�
由来表达,以自己的话语方式,表达�能忽视的。借助情境,学会表达,这�
自己的思想。二是,��年版中还�就要求教师要善于捕捉时机,对学�
新增加了“重视在语文课堂教学中�境”、“生活”、“课堂”,这三者就是口�生作引导、点拨、示范,提升学生的�
培养口语交际的能力”这句话。这一�语交际的源头活水,它们彼此关联,�口语表达水平。教学中,无论是对�
点很重要,让口语交际教学的范围�有机融合,成为历练学生口语交际�话、争辩、阐述、应答,都是有明确的�
一下延展开来,不再简单地只囿于�能力的有效平台,语文老师要善于�话题引领,也正是在这种口语交际�
原来的几节口语交际课中,识字也�把这三股源头活水,引入到我们的�的情境之中,教师的引导、点拨、示�
好,阅读也好,习作也好,开口说话�口语交际教学之中,来滋养学生的�范,才会产生润物细无声的作用,才�
即是口语交际,这就为学生的口语�口语交际素养。�会自然地融人到下一环节的交际过