文档介绍：教学案例��。。�,。�五�—��÷�—��
情境教学在生物课堂中的应用①�
侯林宏�
�贵州麻江县麻江中学�贵州麻江��
摘要:新课程标准对教师提出了更高的要求,如何优化生物课堂教学,提高课堂效率呢�本文就情境教学的创设谈自己的想法和尝试,�
旨在与各位同行共勉。�
关键词:生物课堂�情境教学�
中图分类号:��文献标识码:��文章编号:��—��一��—��
课堂教学是教学工作的基本组织形�识的冲突⋯⋯但难就难在是否一个问题对�离,着丝点分开现象和受精作用的过程是�
式,是实施教学目标和完成教学任务最有�每个个体都合适呢�因此教师需要深入学�十分抽象的内容,也是教学的重难点,我通�
效的途径。优化课堂教学可以激发学生的�生群体中,只有真正了解学生,才能让学生�过��动画模拟整个过程,变抽象为具体,�
学习兴趣,提高学习的积极性,最终保证了�学得轻松,自己教的轻松。创设情境要自�变静态为动态,从而化枯燥为生动,拉近了�
课堂教学的高效率,真正做到事半功倍。如�然,而不是精心地设计套子,许多教师在课�学生与课本知识的距离。由于直观形象的�
何优化课堂教学,提高教育教学质量呢�下�堂上设计了套子让学生钻,貌似研究性学�方法适应了学生的思维特点,唤起了学生�
面就情境教学在高中生物课堂的应用谈谈�习,但这样过度地分散了学生的注意力,教�的学习兴趣,因而比较好地解决了学生抽�
我的几点想法和尝试。�学效果比较差。调动学生的积极性是最重�象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困�
要的,那要看所教的学生是什么特点�有些�难,学生的思维活跃了,营造了主动探究的�
�教学情境的分类�班级学生上课不清楚老师的良苦用心,学�学习情境,从而降低难度,使教学中的难点�
��问题情境。“问题情境”就是在教材�习知识求快,不愿花更多的时间去探索,认�得以顺利突破;在讲质壁分离原生质层的�
内容和学生求知心理之间制造一种“不协�为老师讲得越多越好,最好不用动脑子,新�概念时,我就形象的把原生质层�细胞膜、�
调”,把学生引入一种与问题有关的情境的�课时学生很积极,习题课却很难调动起学�液泡膜以及两膜之间的细胞质�比作是夹�
过程。��真实情境。让学生亲临现场,在工�生的兴趣,学生愿意接受一些表面的现象,�心饼干;在讲细胞结构的时候,我就说一个�
厂、田问、野外等真实的生活与工作场景中�但掌握实际知识并运用却很困难�创设情�细胞就是一片汪洋大海,而里面的细胞器�
学习知识,运用所学知识解决实际问题。��境要通俗化,从生活引入而又用通俗的语�就是大海中的岛屿,细胞质就是流动着的�
合作性教学情境。通过合作教学,不仅充分�言说明,学生极积性才会有很大提高。�海水;这样的比喻和具体的事例很好的将�
发挥了学生的主体作用,而且能培养学生�第三,创设情境很难,别人做得好的到�知识溶入了情景。德国一位学者有过一个�
的交往、协作和竞争能力。��具有丰富学习�自己这里也许就不是那么回事了,一定要�精辟的比喻:将��克盐放在你的面前,你无�
资源的情境。提供丰富的学习资源,学生充�自己琢磨总结出适合自己用的东西来。