文档介绍：走进群文阅读
兴义中心校范晓林
什么是群文阅读?台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时,曾提及“群文阅读”这个词:“学生的阅读量开始增加,虽然教师还是****惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”这段话里,出现了“群文”这个概念,并且大致描述了“群文阅读”的特征:同一个议题、多个文本、探索性教学。
什么是“全民阅读”?无论是学生,还是***,无论是年轻人,还是老年人,都要阅读,学****知识,学****专业,学以致用,都要享受阅读的乐趣,全民享受阅读的乐趣;既要有知识,又要有文化修养,这就是全民阅读。
“群文阅读”和“全民阅读”都落在了一个“读”字上,一句话只要读就是一种进步,不管是手机、纸张、电脑都行,以读书为乐,以不读书为耻。
群文阅读是语文阅读的一种形式,和“单元整组教学”“主题教学”等有联系,但又有很大的区别,它不是只把文章按人文内涵组合在一起,而是深入文本内部,关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息,在文章之间形成结构化的“互文关系”,让学生在探索群文时,发展阅读技能和提升发现能力。
一、“群文阅读”的定位。
群文阅读包括“一篇带多篇”“课内多篇”“课外多篇”。
一篇带多篇。
第一课时第二课时
| | (学表达****策略、练思考)
精读群文阅读
课内多篇。
(1)、学表达。故事里的伏笔。
如:六年级上册三单元:第一、二篇精读上
第三、四篇群文阅读
学表达(伏笔) 几篇文章一起上
(2)、学表达:文章的不同角度,文章有明确的主题
(3****策略:怎么读启示类文章(前四课精读,后两课群文)
(4)、练思考:我们怎样和大自然相处。如:《只有一个地球》
3、课外多篇。
(1)、学表达。如:童话故事——王子与公主型;
三个儿子型
尺寸比赛型
奇幻世界型
(2****策略。如:中国四大民间爱情故事《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭倒长城》《梁山伯与祝英台》
(3)、练思考。如:中国神话,伊索神话,罗马神话,印度神话
4、古诗。
(1)、先介绍作者。如读苏轼的诗。
(2)、讲作者的故事。如学****李白的诗,可以介绍他第一次旅游的故事。
(3)、把颜色的诗放在一起。如:古诗中“青若笠,绿如蓑。”
(4)、把同一意向的诗放在一起。
二、我们为什么要做这样的改革和尝试。
群文阅读指在较短的单位时间内,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。
群文阅读是学****另一种”表达。
两种:(1)、语法、语言。(2)、文学。
群文阅读既教语言,又教文学。
练****真实的阅读方式(默读、跳读、浏览),提升阅读速度。
一节课读多篇文章,逼着你放弃朗读。
掌握实用的练****策略。
(1)、求同求异。(2)、整合。
(3)、判断。单篇与多篇不同的判断。
4、培养思考、发现的意识和能力。
(1)精读课文占80% (讲、解、引、导、背)
(2)另一种课占20% (读、思)
一节课读多篇文章,逼着你少提问题,提大问题,提高质量的问题。
总之,群文阅读是弥补而不是替代。
三、群文阅读的课堂核心
群文阅读是传统语文教学的补充,它和传统语文教学的课堂形式不一样。从材料上看