文档介绍：第��卷第�期�高等函授学报�哲学社会科学版��.��
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●调查与分析●�
分级教学对英语专业学生学习动机�
和自我认同变化的影响�
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�电子科技大学中山学院外国语学院,广东中山��
摘要: 按学生成绩实施分级教学不免会对学生的心理健康造成影响。本研究通过问卷调查了��名�
英语专业学生在实行按入学摸底考试成绩“分级”后,英语学习动机和自我认同变化的差异。发现实验班学生�
保持较高的“兴趣”动机,而普通班学生保持较高的“成绩”动机;实验班学生在学习一段时间后,“自信心变化”�
低于普通班学生,并提出了对分级教学的建议。�
关键词: 英语学习动机;自我认同;分级教学�
中图分类号: ��文献标识码:��文章编号:��—��一��一��
段保持较高的长期工具型动机、内在兴趣动机和低水平的�
一
、引言�
学习成绩动机。�
经典的心理语言学研究模式将语言学习动机分为融�近年来,随着高等教育的普及,学生人校时的实际水�
合型动机和工具型动机。融合型动机是指学参差不齐,学习习惯和自我学习能力差异很大,对英语�
入目标语文化,与目标语群体交流的愿望;工具型动机是�专业造成的影响尤为突出。相对于重点本科院校,这种现�
指为了达成某种特定目标而形成的学习愿望。融合型动�象在普通本科院校和独立学院更为显著。因此,部分院校�
机相比之下更能促进学校阶段的二语学习。��世纪��在英语专业本科阶段实行分级教学,虽然取得了一定的成�
年代之后,基于经典模式的各种扩展模式研究均表明,单�效,但仅关注分级的实施和学习效果检验,对分级后学生�
一
的动机无法影响学习结果,学习动机的构成是多元和复�的认同变化和学习动机关注不足。�
杂的,学习者个性、情感、社会情境、社会认同等因素均对�笔者所在学校尝试在英语专业按学生入学摸底考试�
动机产生互动性的影响,进而影响学习的结果。�成绩进行“分级”,即把高分段学生编为一个实验班,而其�
我国的英语学习动机研究也遵循“动机一学习者因�他学生编入普通班学习,并且在学期末根据成绩进行小部�
素一学习效果”的经典模式和之后的扩展模式,研究围绕�分学生流动。在此背景下,本研究试图比较实验班与普通�
着动机的类型,动机与其它学习者因素之间的互动关系,�班在学习动机和自我认同变化中存在哪些差异,以及这些�
动机与成绩的关系,如何激发动机等问题展开,也出现了�差异对于分级教学的启示。�
对动机内部构成的多元分析。其中,高一虹等自��年�
二、研究方法�
开始对我国大学生英语学习动机类型、强度、自我认同变�
化进行基于大样本的调查,提出内在兴趣、成绩、情境、出�笔者选择所在独立学院英语专业��级三个本科班�
国、社会责任、个人发展和信息媒介是中国大学生英语学�共��人进行调查,学生入校后按入学摸底考试成绩分�
习的主要动机类型,并指出英语学习在很大程