文档介绍：大学生父母教养方式、应对方式和学业拖延的关系研究
摘要本研究对江西省内两所高校的456名大学生进行了测试,以探索学业拖延的现状,以及大学生学业拖延与父母教养方式及应对方式之间的关系。结果显示学业拖延现象在大学生中普遍存在,学业拖延与父母家养方式、应对方式两两之间存在显著关系。大学生消极应对方式在大学生父母亲过度保护教养方式和大学生学业拖延之间起部分中介作用。
关键词大学生学业拖延父母教养方式应对方式中介效应
近年来,国内外学者们研究发现,大学生中普遍存在着学业拖延现象。相关研究显示,个体产生学业拖延行为是因受到父母教养方式的影响。学生在完成学习任务过程中,会采取不同的应对方式。目前,国内外学者对大学生学业拖延、父母教养方式和学业拖延三者之间的关系研究几乎没有,鉴于此,本研究在调查江西省某两所高校大学生学业拖延现状的基础上,进一步探讨大学生学业拖延、父母教养方式和应对方式三变量之间的关系,以期为大学生学业拖延行为的研究提供参考。
1研究?ο?
本研究从江西省内两所大学里,选取大一至大四学生为研究对象。共发放问卷500份,由于一些同学没有交回问卷,共同收问卷472份,%。在对收回的问卷进行整理时发现一些问卷是有规律作答或者未完成,即作为无效问卷处理,共选出无效问卷16份,剩余有效问卷456份,%。
2研究工具
PASS(Procrastination Assessment Scale-Students)量表由Solomon和Rothblum(1984)联合编制,本文采用东北师范大学关雪菁(2006)翻译修订的中文版量表,用来测量大学生的学业拖延水平和北师大蒋奖、鲁峥嵘(2010)等人修订的简式父母教养方式问卷中文版(S-EMBU-C),问卷父母亲两版,共42个题目。简易应对方式问卷由解亚宁等(1995)编制而成,共20个条目,采用四级评分制。
3研究过程
(1)确定实验对象。本研究以班级为单位进行团体施测,测试工具为自陈问卷,采用统一的指导语。测试前由主试宣读指导语,并说明测试要求。测试完成后当场收回问卷,测试时间大约为30分钟。
(2)。统计方法有描述统计、t检验、方差分析、回归分析等。
4结果与讨论

%;%:属于重度学习拖延者,%。同样,在被调查大学生群体中,其中,%的学生减少学业拖延的意愿很低,而68%的大学生有中度的减少学业拖延意愿,%。%。

对大学生学业拖延在性别、专业、是否独生子女、是否兼职等变量上的差异进行独立样本t检验,分析结果如下:大学生学业拖延在专业、性别、是否独生子女等变量上无显著差异,而在与父母关系维度上,与父母关系一般的大学生的学业拖延现象显著高于与父母关系融洽的大学生的学业拖延程度。研究发现,不同年级的学生在拖延分数上存在差异性,大四的拖延程度最严重,最渴望减少拖延的是大一学生。各个年级之间差异不显著。通过方