文档介绍：小学语文课堂教学中有效提问的研究
摘要:提问是思维的起点。语文课堂有效提问能够激发学生学****动机,启发学生思维,提示学生学****重点,给予教师反馈信息等功能。从现实出发,对小学语文课堂教学中提问所存在的问题进行科学分析,提出有效提问的方法和策略。
关键词:小学语文教学有效提问
新课程强调师生交往、互动和对话,让学生在交流中达成自己的知识构建。作为小学语文学科,课堂提问是实现师生互动的重要手段,是师生交往、互动和对话的重要外显形式。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。有效的课堂提问就是有效的教,它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点,而且能激活学生的想象,唤醒学生的思考,鼓励学生的行动,从而使每个学生都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学****之路的场所。教师要充分认识提问的功能,提高课堂提问的有效性,从而促进学生全面和谐发展。
一、小学语文课堂教学中教师提问的现状
1、提问过于简单,没有思考价值
《中庸》云:“审问之,慎思之”。教师的“问”,是为了学生的“思”。而有些教师的“问”不能引起学生的“思”,课堂上,教师过多地提问了一些诸如“对吗”“是不是”“能不能之类的问题”,学生根本不用动脑筋便齐答了事,这样的提问随心所欲,想问就问,不能使学生产生半点疑惑感,是毫无意义的。
有些教师为了让学生理解课文内容,按文章所叙事件的发展顺序逐一提问,提问内容浅显,学生从课文里找只言片语就能回答,根本无须思考和体察情感。
2、问题难度过大,超越儿童认识水平
古话说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”有的教师在课堂上的提问却跨越了循序渐进的过程,随意拔高,违背学生的学****规律,课堂提问倾向于过难过偏,好像唯其如此,才足以说明自己教材钻得深透。提问脱离实际使学生百思不解,即使再“跳起来”也摘不到“果子”,学生思维处于停滞状态。如在教学《爱迪生救妈妈》一文时,讲完爱迪生用镜子救了妈妈后,接着问小学生:镜子是如何聚光的?谁来说说原理?”学生茫然以对,无所适从,只能造成课堂教学中的“冷场”,更不要说实现课堂的有效性。
3、提问方式过于雷同,缺乏情趣
瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过:“可以看到,一个人既不注意太熟悉的东西,因为司空见惯了;他也不注意太不熟悉的东西,因为和他‘图式’中的任何东西都没联系。”现实教学中,如果教师的提问角度和方式固定、呆板、机械、枯燥,没有丝毫新鲜感,诸如“读了课题,你知道了什么”、“文章分几段”、“各段大意是什么”等千篇一律的问题,长此以往,一定会使学生生厌。
4、提问对象过于集中,不能面向全体学生
不少老师在授课的过程中很害怕课堂提问出现冷场,总是喜欢让成绩好的学生回答问题或提出疑问,不愿意面向成绩中、差的学生——既担心他们说不出答案影响教学进度,又担心他们不愿意回答,从而形成了课堂提问光靠几个尖子生圆答,大部分学生处在被动听“问答”的状态。
5、问题所给思考空间狭窄,束缚学生思维发展
当前,太多的教师喜欢使用连珠炮似的提问,还没有给学生足够的时间思考就要求立即作答。当教师提出一个问题后,如果学生不能马上回答,教师就会重复这个问题,或重新加以解释,或提出别的问题,这种高强度的教师提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。
二、提高教师课堂