文档介绍：小学数学主体性教学模式的探究
【摘要】尊重学生的主体地位,培养学生的主动性、能动性和创造性是社会发展对学校教育的必然要求,也是学生发展的内在需求。课堂教学作为学校教育的主阵地,是促进学生主体性发展的重要途径。
【关键词】小学数学;主体性;教学模式
“数学主体性教学模式”创设一种能让学生主体参与的教学过程。学生通过质疑、思考、交流、合作,培养学生主动参与意识与创新能力;通过科学合理地留作业,使得知识得以进一步巩固和拓展。通过教学实践和典型课例,探索如何利用数学教学培养学生的主动性、能动性和创造性,促进学生主体性发展。主体性数学课堂教学模式,是以充分发挥学生的能动性、主动性、创造性为前提,以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,以教师激励、指导学生自主学习、主动建构为特征,以促进学生发展为目的的一种教学模式。
小学数学主体性课堂教学模式建构的理论依据和试验依据。
根据教学规律,教师与学生都是教学过程的参与者、承担者和维护者,也是教学过程的受益者。通过教师的教促进学生的学,使学生在学习过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性,成为学习的主体;《数学新课程标准》也指出有效的数学学忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,构建主体性课堂教学模式就是要为学生之间、师生之间提供民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围,使学生与教师都能获得更大的发展。
首先,小学数学主体性课堂教学模式建构要遵循以下四项原则:第一,主体性原则。第二,参与性原则。第三,合作性原则。第四,创新性原则。就是把学生置于研究现实的问题气氛中,学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。从问题情境中,通过观察、操作、思考和交流,体会到一种数学思想,强调学生建立符号感、数学感、空间感、度量感鉴别结构和规律的能力。就是把所学的知识应用到实际中去,达到学以致用。比如在教学“分数除以整数”时,教师可这样安排:出示例题3/5÷3,让学生运用已学知识解决这一问题(小组讨论)教师作适当的提示(如转化成已经学过的整数除法计算)。经过小组讨论、探究,学生想出好多方法:
1/5÷3=3/15÷3=1/15
1/5÷3=(1/5×5)÷(3×5)=1÷15=1/15
1/5÷3=(1/5×1/3)÷(3×1/3)=1/15÷1=1/5
1/5÷3=÷3=2÷30=1/15
然后老师再让学生观察并研究每种方法有着哪些局限性?哪种方法最方便?通过这样教学,学生弄清了分数除以整数的计算方法,并得到很好的思维训练。
作为数学教师,不单是教数学,更重要的是指导学生去学数学。古谚道:“受人以鱼,只饱一餐,授人以渔,终生受用。如在教学梯形面积公式推导时,先让学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程,认识其推导方法的共同点是将新学习的图形转化为已知的图形,诱导学生自觉迁移,为新知顺利的学习作好准备。然后谈话激情,小组合作,动手剪一剪、拼一拼,学生情绪高涨思维活跃,探究出好多创造性的方法。
其次,让学生思考:①拼成图形的面积与原梯形面积的大小怎么样?②拼成图形的形状与原梯形有什么关系?③从上述几种不同方法中,你发现了什么?不管你用什么方法,采用‘分’