文档介绍：把绊脚石变成垫脚石
一位教师网上发帖:实施高效课堂教学以来,老师的积极性不高,总是未按先学后教的模式上课,怎样激发老师参与课改的积极性呢?
这是各校进行课改过程中都存在并很现实的问题,只是程度、表现形式不同而已,领导、老师都认为绊脚石太多。随着课改进入深水区,很多学校都在探索课堂教学改革,实施有效教学,提升教学质量。课改现实状况就像一块厚橡皮,不断地压缩、拉伸、变形,当就要变成另一种形状的时候,一松手,终是功亏一篑,又回归原形。为何会出现这种情况?我认为有几点需要校长引导一线教师辨析清楚。
一、何为高效课堂教学模式
有人说,教学是个偏正词,我认为,教学是个合成词,就像太极图,是师生和谐互动的一个历程。课堂上谁为主体?有的环节教师是主体,有的环节学生是主体,还有时师生、生生合作是主体。课型不同,各个环节的流程有差异,应该是双主体。这就需要教师合理转变自身角色,以平等和发展的目光看待学生。
纵观当前的课改主流,我认为可以分为研教型和导学型。有一定影响的特色课堂教学模式,如广东生本课堂;江苏洋思的先学后教,当堂训练;山东杜郎口的先学后教,小组合作;上海静安区教育学院附属学校的后“茶馆式”教学;河南西峡的“三疑三探”;山西太谷的“二十四字”教学法。究其实质都是导学型下的不同教学亚型。所谓的模式,为的是便于区别和给外来者一个临帖的模板。所谓的风格,是几个先行探索的行家和教师赋予的。真正的实施,每个老师其实都有不断改进和发展的空间,课堂上均可打上自己鲜明的个人风格,也就是只要你真正走进新课标的课堂教学研究天地,就会有你自主的收获。只要能较大地激发学生的自主学习兴趣,提高他们的自主思维和表达能力的课堂就是高效课堂。
二、课改过程如何评价一个老师
我们的评估已成了一个体系,学校办学水平评估越来越弱化教学成绩而凸显办学特色,可教师评估却绕不开教学成绩。构建一个向高效课堂倾斜的评估导向机制已是势在必行。(1)学生成长不单单是用笔试成绩的高低作为衡量标准,应建立多元化的教学评估机制,注重学生自主学习方法和能力的培养,引导教师主动开展高效教学实践研究,防止先行一步成先进、先行三步成先烈的发生。(2)要有切实有效的制度来打消一线老师习惯性困扰的顾虑:这种有效教学的模式能否大幅提高学生成绩?能否为自己减负?操作过程中有很多问题,如何得到领导和同行的支持与帮助?实施过程中质量下滑咋办?领导考核时是否有倾斜、加分……(3)通过一线教师身边榜样的示范让他们感到实施课改模式上课的优势,杜绝玩“猫与鼠的游戏”,挑熟悉的弯路走,重选传统的教学方式。
三、校长要懂课改,靠前指挥
领导的态度就是风向标,作为校长,工作再忙,学校的教学中心工作不能放弃,只有靠前指挥,才能从中发现课改中的问题,不停地寻找规律、总结经验,就像一个美食家,炒菜本领不行,但辨味本领一定要有。特别是主管教学的领导要亲临课堂教学一线,有一定的课改教学经验,在教学管理过程中能给教师作示范,乐意手把手地传授给同行,不能光是讲大话,空洞理论讲起来一大套,做起来一节课都上不了。唯有如此,才能形成学校的课改氛围与合力。
实行走动式管理,与大家一起去用心感悟课改的痛苦与快乐,通过思想、行为的引领将课改理念转化为教师行为。实行“走课”形式深入一线,看看学生在学什么,如何交流;老师的教学行为有哪些新