文档介绍：教师撰写“幼儿个案分析”情况的研究
【摘要】研究者对N市两所幼儿园中26名教师撰写的343篇“幼儿个案分析”文本进行内容分析后发现,可将它们分为以下几种类型:(1)幼儿行为事件+幼儿发展状况评价(+教育措施)。(2)幼儿行为事件+幼儿行为表现分析(+教育措施)。(3)幼儿行为事件+教师的教育观/儿童观(+教育措施)。(4)教师教育事件+教师的教育观(+教育措施)。(5)对幼儿行为进行泛泛的描述+教育措施+教师的教育观。(6)幼儿行为事件(+教育措施)。(7)对幼儿行为进行泛泛的描述(+幼儿发展状况评价/幼儿行为表现分析+教育措施)。研究者认为,当前幼儿园教师对于“幼儿个案分析”的认识尚不够全面,需要进一步了解“幼儿个案分析”的核心要素。
【关键词】幼儿园教师;幼儿个案分析;发展性评价
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2013)11-0012-05
“幼儿个案分析”是对幼儿的学习与发展状况进行评价的一种重要方式,它简便有效、易于实施。自20世纪七八十年代起,很多幼儿园教师就借“幼儿个案分析”评价幼儿的学习与发展状况,很多幼儿园管理者也将之作为对教师日常工作的“硬性”要求。随着《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布实施,人们对如何更有效地运用“幼儿个案分析”的方式评价幼儿的学习与发展状况,进而对于他们的学习与发展需求给予有效的回应进行了更多的探究。为此,我们从了解当前幼儿园教师撰写
“幼儿个案分析”文本的现状着手,深入分析了教师对于这项工作的认识和态度,以及具体的撰写方法等,以对目前教师所做的“幼儿个案分析”撰写工作是否有助于其对幼儿的学习与发展作出准确评价并借此不断改进课程与教学工作、积极促进幼儿发展作出基本判断。
在本研究中,研究者参照有关研究(夏靖,2003),将“幼儿个案分析”界定为幼儿园教师针对幼儿个体的学习与发展状况进行评价的一种方式。教师一方面通过“幼儿个案分析”进一步了解幼儿的学习与发展状况以及自己的课程实施情况,以进一步调整自己的教育教学:另一方而以此为依据加强家园联系工作。
一、研究对象与方法
研究者采用方便取样法,抽取了N市两所省级示范园(N园和S园)中26名教师撰写的402篇“幼儿个案分析”为文本分析对象,经过初步梳理,发现这402篇“幼儿个案分析”中,有85篇属“重复性个案”(%)。所谓“重复性个案”,是指在2个乃至更多个个案分析中都出现了近乎完全相同的内容(除了幼儿个体、时间、地点等细节上有差异,文本的主体内容,如所叙述的事件、所作出的评价、所提出的教学措施等几乎完全相同)。这些重复的文本研究者视为“重复性个案”。另有13篇“不规范个案”(%),所谓“不规范个案”主要存在以下两个问题:(1)文本描述的对象是幼儿家长而非幼儿。(2)文本描述的对象是全班幼儿或全班大多数幼儿。而非幼儿个体或某几名幼儿。13篇
“不规范个案”中有10篇同时又是“重复性个案”,不符合本研究的要求,故予以剔除。
“重复性个案”的研究价值有限,所以我们在剩余的75篇“规范”的“重复性个案”中,从每一“类”个案中选择1篇作为该“类”的代表作,共计筛选出29篇个案,其余46篇再次予以剔除。于是本研究共得到有研究价值的个案分析共计343篇。研究者采用内容分析法,对这343篇“幼儿个案分析”进行了深入分析。
二、研究结果
研究者根据教师在撰写个案分析时普遍采用的方式或“套路”,以及这些方式或“套路”所具有的特点,将这343篇“幼儿个案分析”大致分为以下七种类型。
+幼儿发展状况评价(+教育措施)
这类“幼儿个案分析”文本中,教师通常会先详细叙述一件发生在幼儿身上的行为事件,然后从“幼儿发展”角度评价幼儿的行为,根据一定的评价标准对幼儿的发展状况作出判断。接着教师会根据幼儿的发展状况选择相应的教育策略,或对幼儿的未来发展作出期望。这类个案文本共有118篇,%。
案例1:
早晨,小朋友们热火朝天地锻炼完后,回活动室吃点心。我请所有小朋友先分组去洗手。一会儿,小朋友们陆续从洗手间里出来了,我按次序给他们倒豆浆。一圈倒下来,我发现还有几张小椅子空着。我正想看看是哪几个小朋友还没有回来,就听见小张老师在洗手间里说了:
“小达,你还没洗好啊?”我往洗手间里望了望,只见小达像雕塑一样站着,身子一动不动,手紧紧地按住水龙头。于是我也大声地催促他:“快一点,别人都要喝完了。”小达一下子急了,带着哭腔大声地说:“张老师,我赔,我明天买一个赔给你。”我们一听都觉得很奇怪。只见小达惊恐地松开了手,水龙头的把手一下子掉下来了。原来如此!我们都明白了。看着他惊恐的样子,我