文档介绍：阅读教学中倾听能力的培养
阅读教学中倾听能力的培养
江苏泰州市东桥中心小学(225500) 黄焱
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学生的倾听能力提出了明确要求:低年级,能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;中年级,学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨,听人说话能把握主要内容,并能简要转述;高年级,听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述。倾听别人说话看似是一件极其容易的事情,但对现在的小学生而言,倾听的意识****惯和能力与课标的要求确实还存在较大差距。因此,在阅读教学中培养学生的倾听能力,就显得尤为重要。
一、调动情趣,让学生想听
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在学生参与阅读教学的过程中,要引导他们进入乐此不疲的境地,教师的语言就应有魅力。如果教师有一口标准的普通话,字正腔圆,言之成理,言之有物,言之动情,风趣幽默,就会“粘”住学生的心和耳。学生在潜移默化中就会感受到浓厚的语言艺术气息,情绪就会高度愉悦,就能进入“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的美好学****境界。
在教学过程中,教师应对认真倾听的学生给予真诚的激励性评价,哪怕是脱口而出,也是“淡语皆有味,浅语皆有致”(王静安《人间词话》),这样会引起孩子强烈持久的内心触动,收到意想不到的教学效果。
二、明确要求,让学生会听
倾听****惯的养成有助于提高学生的倾听能力。教学中不仅要使学生想听、愿听,而且要会听,听得明白。首先,要明确“听”的要求,做到“三心”:即专心,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清别人所说的每一句话;耐心,要认真听完别人的话,不要急于发表自己的观点;细心,能听出别人发言中的闪光点、矛盾点和言外之音,努力做到听、思、说并重。
三、强化能力,让学生善听
在阅读教学中,笔者主要从以下几个方面强化训练学生的倾听能力。
(一)情境促听
在阅读教学中,可以创设各种情境和条件,让学生在丰富的声音资源中感悟、辨析、理解、记忆、想象,使学生在实践中学会倾听。例如,在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时,笔者先播放一段蝈蝈叫声的音频,让学生猜猜是什么动物的声音,再播放蝈蝈活动的视频。随后,教师导入新课:要是有谁给一位盲婆婆送去一只这样的蝈蝈,盲婆婆将会是什么感觉呢?接着,播放课文录音,要求学生认真听,然后提出自己的见解。在声情并茂的朗读声中,全体学生有的眼含泪花,有的脸上笑得像一朵花。我故意问:“你们这是怎么啦?”看到林立的小手,我知道大家已经听懂了课文的主题。
(二)追问促听
教学中,教师要认真倾听学生的发言,发现学生理解不十分透彻的地方,要有针对性地进行追问,推动学生深入思考。教师的倾听不仅给学生予示范,也培养学生认真听深入思的品质。例如,教学《孙中山破陋****一课,当讲到“‘你年纪小,还不懂得这些事。’妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”这一段时,学生理解不到位。于是,笔者进行三次朗读,强调了不同的词语,并在提问“老师朗读语调有什么不同”的基础上,进行追问:从强调不同的词语中,你分别听出了什么?学生认真听后,明白了三次朗读依次强调了“年纪小”、“含着眼泪”和“推”,理解了课文的主要内容。
在生活中,人们讲话往往通过语气来强调自己所想表达的意思。因此,教学中也要进行这样的听力训练,要训练学生能从不同的语气中敏锐地听出