文档介绍：英语口语教学中的情感因素分析
随着英语教学改革的不断推进,培养学生运用英语进行交际的能力成为英语教学改革发展的主方向。尤其对于英语口语教学而言,认知效果更依赖于积极的情感,而积极的情感因素又会激发学生英语口语表达的欲望,从而优化了他们的英语学习效果。反之,消极的情感因素使得学生对口语学习产生厌倦,甚至避让后退。因此,从理论方面探讨英语口语教学中的情感因素,有助于我们理清思路,明确不同的情感因素分类对学生英语口语学习效果的影响。
口语教学情感因素
近年来,教学中的情感因素越来越受到广大教师的关注。在英语教学中,情感因素具有和认知因素同等重要的作用,甚至在某些方面比认知因素更为重要,它可以直接影响到学生的学习效果。英语教学中学生需要掌握四项基本的技能,即:“听”“说”“读”“写”。对于“说”,其在英语教学中具有特殊性,如果学生只是一味地进行重复的练硬背,这样不但不能较快地提升口语水平,反而会使得学生因为枯燥而放弃学习。所以,在英语口语教学中,对学生的情感因素进行分析,掌握其情感倾向,消除情感障碍,有利于促使学生更加积极地进行口语练习,取得较好的教学效果。
一、影响学生英语口语教学水平的主要情感因素
情感与认知同样都对学生的学习产生重要作用,解决好学生情感因素带来的问题,可以更好地调动学生的学习积极性,提高学习效率。在英语教学中,教师要发挥积极的能动作用,及时对学生的情感状态进行了解,以便在学生处于消极情感状态的时候给予指导,降低情感对学习的影响,同时还要有意识地对学生进行情感教育,使其能以积极的情感态度去面对英语学习。而影响英语口语教学的情感因素则主要有动机、思维定势、焦虑和自卑等。

动机和行为密切相关,没有动机也就无所谓行为。学习动机对学生的英语口语学习成绩也起着至关重要的作用。但是在很多学校中,英语考试主要是以笔试和听力为主,而口语并不作为考试项目,所以学生对英语口语的学习也不重视,认为英语口语教学无关紧要,这也造成了学生不会产生英语口语学习的动机和积极性。

我国学生在英语学习的过程中,由于受到母语的影响,在学习英语时还是运用学习母语的思维思考问题,这就使得学习口语的时候形成了思维定势,增加了学习难度。学生在进行口语练习时,往往要在汉语和英语之间进行翻译,这就使表达非常吃力,而且还会经常出现错误。

消极焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。消极焦虑会使人烦躁不安、心跳加速,造成身体和心理的不适。英语口语学习中,消极焦虑会严重影响学生的学习,使得学生在口语练习中出现思维混乱、发音不准确等现象,如果再遇到老师的提问,或者纠错等,会使学生更加紧张,从而引发学生的焦虑,使得表达更加困难。

自卑是一种消极的情感体验,表现为自我评价和认识过低,缺乏自信,不敢在公开场合说话,不愿与别人交往。进行英语口语学较差、词汇量较低、发音不准确、不能灵活应用、怕出错等问题而不敢用英语进行对话。这就是自卑心理造成的结果,自卑使得学生不愿进行英语口语练。
二、情感因素在英语口语教学中的重要作用
英语新的课程标准指出:学生学习英语的目标是能运用英语思维进行思考和