文档介绍：关注一线教育教学 增进教师专业实践智慧 ——有关一线教师课题研究的一些探索 柯城区教体局教研室毛晓明
我的一问:
当前一线普通老师做研究(课题、论文)有多少是真正想做又可做,真正在做又真正做出来点成效来的?(做与写脱节现象严重,被研究!)
1、就课题研究而言的常见具体症状是:
题目笼统、方案空洞、过程空缺、结果造假;伪问题;重复别人的问题
例1:低段语文教学中培养学生责任心的研究
(研究内容分解为责任情感、责任需要、责任认识、责任行为、责任品格)
例2:初中数学课堂评价研究(研究内容居然是原则、方法、对象等)
例3:英语教学中运用简笔画教学研究
2、为什么会这样?
①功利浮躁;
②专业方面的严重问题:定位错误 大( 人心不足,老鼠咬蛋):初中英语任务型教学法的实验研究、加强作业批改,提高教学实效)
难(志大才疏,越俎代庖): 绘画教学中幼儿创新能力的培养
虚(水中望月,雾里看花):实施音乐创作教育,培养学生创新素质
学校美术活动与小学生审美能力的培养研究
散和泛(力量薄弱,时间有限,精力分散,东一榔头,西一锤,什么都做了,又什么都没有突破;甚至不着边际,跑题乱做)
总之,明明是一线普通教师,可做的却是教授科研(理论研究)和专家科研、学校科研,贪大求洋、好高骛远、喜虚追空、标“新”立“异”,玩的是虚无缥缈的文字游戏,偏离了一线教师研究的本源,离一线普通教师真正要做的研究愈来愈远!
一个迫切的问题:
科研如何平民化,何时真正实现人人可做、时时可做、处处可做,又做出实效——“王谢堂前燕”如何融入“寻常百姓家”?!
一个有趣的比较
理论知识分子实践知识分子 理论优势实践优势 理论研究实践研究 理论成果(理论文字) 实践成果 (行为、实践文字) 理论、文字崇拜理论、文字崇拜
(实践的自卑) 掌握理论和实践的话语权实践话语权的缺失
我们的追求: 从我们一线教师个体工作的特点说起: 实践性、操作性特别强;实践和操作是一种个体行为;对象和场(情)景具有个体特殊性、即时性、复杂性、动态性特征;每天的工作场景就是问题场景,自然也是研究场景,教育教学和研究、学习其实是高度统一的。 做什么类型的教师 “准专业”教师“学人型”教师较专业的班主任或(较低起点的实然状态) (可以做到、逐渐转变)
学科教师教育教学实践专家
(理想状态)
做我们自己的研究!怎么做?
(一线普通教师研究较合适的研究类型)
基本类型:实践研究、应用研究、行动研究、师本研究、叙事研究 具体类型:微型研究(草根式研究)…… 研究成果:实践智慧(实践、操作的知识) 成果存在方式: 行为 实践智慧的物化 文字(语言符号)
实践研究的含义:
探寻教育教学操作的合理性与有效性,改善和提升教育实践行为。
不是在教师的自身经验范围之外去寻找问题和课题,而是在自己教育教学的日常生活中寻找问题和课题;是一种基于经验而又超越经验,基于实践而又超越实践的研究,关键是“超越”二字。
是把自己的学习和思考贯注进研究过程,使思考、学习、行为三者之间相统一,形成实践行为改善的合理化过程。
是基于自身教学经验,以自身教学实践为对象,改善自身教学理念和行为,提升教学自觉意识的研究,以自身的亲身实践和亲历体验为重要基础,是自身“在场”的现场性的研究)
学习拓宽视野宽阔,思考促进研究深入,实践让人行动有效。
为什么要做小课题研究
(一个比较)
大课题研究小课题研究
目标解决中观、宏观教育教学问题增进教师自身的实践智慧
选题偏重宏观中观的教育教学问题偏重教师微观具体的教育教学问题
研究方法行动研究(观察、调查)读书、行动、思考
课题管理比较严格,可行性论证主要看教师提出的问题对于自身教
育教学改进的实效(价值),看分析
深度和挖掘深度,解决研究过程缺失
研究结果学校发展、学科建设等教育叙事、调查、教育案例、论文等
影响力涉及面广,影响力大教师个人行为,改进自己的教育教学