文档介绍：第十一章教师教育研究
课程目标:
了解教师教育研究的主要类型。
了解教育研究两种基本方法,并初步学会应用于研究实践中。
理解教育研究的选题方法。
一、教育研究的类型
(一)基础性的教育研究与应用性的教育研究
根据是否以直接指导实践为目的,可将教育研究划分为基础性的教育研究和应用性的教育研究。
基础性的教育研究,主要是研究教育的原理,揭示教育活动本身所固有的法则或规律。
应用性的教育研究,主要是将教育原理研究所揭示的法则或规律运用于教育实践,以直接指导或改进教育活动,提高教育活动的有效性与合理性。
是从它们的目标或任务来区分的,而不是从它们的复杂程度或价值等级来辨别它们的优劣高低。基础研究和应用研究同样重要。
(二)定量的教育研究与定性的教育研究
根据教育研究的一般方法论,可将教育研究分为定量的教育研究与定性的教育研究。
定量研究(或量的研究)是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析,以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法和活动。
定性研究(或质的研究)是以研究者本人为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
为了真正弄清定量研究与定性研究的性质,下面将它们的关键特征作一个比较:
定量研究与定性研究
定量研究
定性研究
研究目的
证实普遍情况
解释性理解
关于知识
情景无涉
社会文化建构
价值与事实
分离
不可分
研究的内容
事实、原因、变量
故事、过程、意义
研究的层面
宏观
微观
研究的问题
事先确定
过程中产生
研究的设计
结构性
演变的
研究的手段
数据、统计分析
语言、图像、描述
研究工具
量表等
研究者本人
定量研究与定性研究
定量研究
定性研究
抽样方法
随机抽样
目的性抽样
研究情境
控制、暂时、抽象
自然、整体、具体
研究的资料
量化的
描述的
分析框架
预设、验证
逐步形成
分析方式
演绎
归纳
研究结论
概括性、普适性
独特性、地域性
结果解释
文化客位
文化主位
理论来源
自上而下
自下而上
成文方式
抽象、概括、客观
描述、反省
定量研究与定性研究
定量研究
定性研究
效度
固定的检测方法
三角互证
信度
可以重复
不可重复
推广度
可推广到样本总体
认同推广
伦理问题
不受重视
非常重视
研究者地位
权威
反思的自我
研究者素质
定量统计、理论的
人类学的、人文的
研究关系
独立、客观
相互的、共情的
研究阶段
线性、预定的
演化的、循环的
(三)校本研究
校本研究的三方面含义:
一是为了学校,即以改进学校实践,解决学校所面临的问题为目标;
二是在学校中,即学校自身的问题由学校中的人来解决;
三是基于学校,即充分考虑学校实际,利用学校自身资源,研究的成果用于学校。
小结:校本研究的课题主要来自学校实际所面临的突出问题,研究的主体是学校中的教师,研究的结果直接用于学校实践的改进。
(四)行动研究
行动研究是在实际情景中,由实际工作者和专家共同合作,针对实际问题提出改进计划,通过在实践中实施、验证、修正而获得研究结果。
行动研究的"行动"特征: 从研究目的看,是"为行动而研究"; 从研究对象看,是"对行动进行研究"; 从研究环境看,是"在行动中研究"; 从研究人员看,是"行动者进行研究".
行动研究法
特征:为行动而研究,对行动的研究,在行动中研究;
行动者即研究者。
原则:行动、合作、弹性、不断考核或检讨。
过程:
设想计划
行动
观察
反思
修订计划
再行动
再观察
再反思
(凯米斯四环节)