文档介绍：师幼互动中教师语言激励的策略

主题背景:
《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的,语言教育应当渗透在所有的活动中。”
语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里,幼儿教师的语言又具有一定的特殊性。在提倡师幼互动的大环境中,幼儿教师的激励性语言的魅力是架起与幼儿相互沟通的桥梁,给予幼儿学习知识的动力,是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。
实录与分析一:
在语言活动《小青虫的梦》中,我提问:“这是什么时候?”一幼儿回答:“这是晚上。”然后补充说:“对,他说得很对,如果我们把它说成夜晚是不是更好听呢?
我把晚上提升到夜晚,这仅是一个的区别,不仅可以丰富幼儿的词汇,更是提升了幼儿语言的发展。
实录与分析二
在语言活动《响亮的大鼓》中,出示青蛙在洞中睡觉的图片。这时候,我提问,青蛙在做什么?”小朋友不约而同地说到“在睡觉”。我及时回应,恩,他的确是在睡觉,你们再想一想,过了一个冬天,春天来了,青蛙在到底再做什么呢?一名幼儿马上举手:“青蛙在冬眠。”我表扬了他,他懂得知识多,说了好听的词又把话说完整了。我班的几个孩子没有说完整话的概念,再此我借这名幼儿为榜样,让孩子有说完整话的意愿。
实录与分析三:
在语言活动《小乌龟开店》中,一名幼儿说道,“乌龟用它身上的贝壳来开店。”我后来补充说道,是贝壳还是龟壳啊?小朋友异口同声地说“龟壳”。孩子在比较中得出正确的说法,加深印象,也不会忘记。
反思:用规范的语言激励幼儿的表现
教师的语言是幼儿语言语言的样板,3-6岁的幼儿正处于语言敏感时期。因此运用规范的语言是至关重要的。
教师除了要规范幼儿的用语习惯,更要站在孩子的立场增加孩子大胆说话的信心和动力。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对教师角色进行了重新定位,倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。
实录与分析一:
语言活动《小乌龟开店》中,有一个环节是角色扮演,一名孩子扮演乌龟,一名孩子扮演河马,在活动中两名孩子都想扮演乌龟,我对其中的一名孩子说:“这样吧,弟弟谦让妹妹可不可以,等一下我们在换过来,再试一次,好吗?这样的商量性的语言产生了不一样的效果,商量口气的引导让孩子跟容易接受。老师应常使用“请、我们一起做、可不可以、好吗、有谁愿意、相信你自己、你先试一试,如果不行再叫我”诸如这样的字眼和幼儿交流,而不是采取强制性的言语“不可以、不行”等,否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。但是每一个孩子的性格都是不一样的,所以我力求因人用语。
实录与分析二:
语言活动《小鸭过生日》中,我请一位幼儿扮演小鸭,学说小鸭和小猪之间的话语,这个孩子有点害羞,声音轻,我悄悄地蹲下来在他耳边说:“你要说的大声点,要让后面的客人老师都听到,这样在座的都会喜欢你。”之后,他的声音说的响了,我及时表扬了,
“你是一位善于挑战孩子,你是好样的。”教师在满足幼儿的表达表现后,小声对她说,给予他自信心并保护了孩子的自尊心。
实录与分析三:
《三颗星星》中,教师提问:红绿灯是用来指挥交通的,还有哪些也是可以指挥交通的呢?我班一位孩子已经迫不及待地站起来举起手来,老师“我知道。”