文档介绍：有三:①铁索连船是曹操根据实际情况作的决策,不连船,�
曹军会晕船;②冬天东南/���见,火攻的机会很少;③铁�
索连船可以增强曹军的战斗力。�
在小学语文教学中�成了一个共识,铁索连船有利有弊,�
键还是曹操能否小心谨慎,注意风向,扬长避短。学生敢�
培养学生的创新能力�于打破常规,提出“铁索连船弊大于利”.从反方向进行思�
考,增强了学生思维的独创性。创造性的思维还不仅于此.�
罗�嘉�课后我还组织学生进行课外练笔:以向曹操献良计为内容.�
给曹操写一封信。学生纷纷踊跃参与,�《曹操在重震士气�
的总结会上讲话》、《致曹丞相的一封信》、《一个小学生�
小学语文作为一门基础学科,其听说读写的要求,都�写给曹操的信》等等反馈作业充分反映出学生独特的创造�
含有创造思维能力培养的因素,如能积极挖掘,系统训练,�性思维,这样一种跨越时空的对话交流情境,给学生提供�
不仅能培养学生运用语文知识的能力,也能增强学生创新��
能力。那么,在小学语文教学中怎样培养学生的创造能力�对话,可谓智慧显露,令人惊叹。�
么�
青�呢�笔者在这方面进行了一些尝试。�
二、肯定求异,适时引导�
一
、允许“越轨”,鼓励质疑�
教学中,我希望在语文课中学生都能够生动活泼地,�
一�教学中,我总是放下教师的架子,走到学生中间,倾�不受条条框框的束缚,大胆地发表自己的意见。但学生似�
听他们的意见。新课预习时让学生试着探索,新授知识时�乎从一个极端走向另一个极端,有些学生不管三七二十一.�
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—��让学生充分讨论,授课后让学生大胆质疑。学生也乐意发��
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篮�表自己的看法或意见,从不感到拘谨。我也不以自己的�讲什么内容。因此,我认为在注重创新能力培养的同时也�
九�
月�“高见”或书上的“结论”作为评价学生思维结果的标尺。�要适当地加以引导,使学生得到更好的发挥。�
号�
上�禁锢学生的思维。�如在讲述《珍贵的教科书》一课时,最后我提了一个�
坐�
月�例如在教《赤壁之战》一课时,许多学生认为曹操�问题:�“指导员这样牺牲了,值得吗�”“当然值得”,许�
“铁索连船”这一决策弊大于利,甚至怀疑曹操的军事才�多同学都发表了自己的意见,都觉得“值得”,但偏偏就有�
能。后在我的引导下,站起来几个学生,提出了“利大于�一个同学站起来理直气壮地说:�“不值得,因为生命宝贵,�
弊”的观点。于是一场小型课堂辩论赛开始了。反方理由��
留之际的情景,或是想象孔乙己的结局会是怎样。�课文中事情引申到学生的生活中,以此来激发学生的思考。�
又如教授《我的叔叔于勒》,可诱导学生进行假设想�如《狼》,在“狼”的意象这一可延伸点就可设疑:�“你在�
象:假设菲利普夫妇与昔日穷困潦倒,今日是百万富翁的�成长的道路上遇到这样的‘狼’了吗�你是如何对待的�”�
于勒相遇时,菲利普夫妇的神情将是怎样�他们对于勒的�让学生用新的眼光来解读这一“狼”,让他们意识到每一个