文档介绍：加强领导,高度重视,认真做好试点项目总结性评估迎评工作
2006年3月
一、进一步提高对总结性评估工作的认识,抓好迎评整改工作是当前第一要务
总结性评估是对我省电大办学水平、教学质量和社会地位的一次总结性检查和验证。评估是系统的大事,不只是省校的事。教育部对我校的总结性评估,实质上是对全省电大的整体性评估,省教育厅对市、县电大的评估只是这项整体性工作的一部分。省校对全省试点工作情况进行全面反映,依赖于市、县电大的具体实践和材料总结,同样,也只有通过抽查教学点,才能对省校的自评工作进行验证核实。市、县电大有责任、有义务以自身的努力为评估加分。从发展的观点来看,评估工作直接关系到开放教育的“办学权”问题和我省电大的生存与发展。因此,做好评估工作就是我们当前工作的第一要务。
一、进一步提高对总结性评估工作的认识,抓好迎评整改工作是当前第一要务
2005年下半年,教育部专家组已先后对贵州、宁波、浙江、江苏、四川、重庆、河南等12所省级电大进行了总结性评估。评估情况明显表现出评估重心下沉。抽查的分校、教学点数量都比较多(四川9个、贵州12个,重庆10个、浙江7个、江苏9个、河南10个)。选择的点偏重于边远、经济相对落后地区,在试点中出现问题比较多的地方,对教学点的教学过程特别关注。
专家组的考察评估具有以下几个主要特点:
一是强调核实性:点面结合、细节印证,查看试卷、形成性考核册、实习报告非常仔细,注重考察评估时网络是否正常;
二是突出针对性;专家组有备而来。进校前已通过自评报告、年报年检、教学检查、网上检查等方式,对被评估学校的基本情况已比较了解,对薄弱环节已心中有数,按照事先确定的重点和进校后发现的突出问题有针对性地进行考察、访谈。
三是体现随机性:听课、考察教学点、查阅业务档案、确定参加座谈会人员等,均按照随机原则抽取确定;
四是坚持形成性:对学校的评价既要看概况又要看细节,既要看结果又要看过程,既要看共性又要看其特点亮点,既要看目前的情况又要看其发生的变化。
五是重视实效性:课题推进试点的效果、教学设施的使用效果、学生自主、协作学习的效果、实践教学对学生能力提高的效果、各主要教学环节质量标准的实施效果、教学支持服务的开展效果等。
二、紧扣薄弱环节重点突破, 力争实现评估预期目标
1、教学模式的推广要落实到课程,责任到人
在试点项目进展过程中,全省电大系统对教学模式及教学管理模式进行了积极的探索,省校在此基础上总结出了“四学”教学模式和“五模块”教学管理模式,省校以专题报告形式已下发分校,希望各分校认真进行研究和推广。关于模式改革的推广要注意以下几个方面,一是对已形成模式并取得明显成效的分校,在继续认真研究探索的基础上,吸收省校推广的模式;二是还没有真正形成模式的电大,按照省校提出的模式进行探索,把自己的一些好做法吸收充实进去,注意与省校模式的衔接。总之,市县教学模式尽管表达上各有特色,在基本内涵上必须和省校呼应。
注重发挥教师在教学模式改革、探索和应用中的主体作用。任何一项教学改革,最终都是由教师在教学中实施的。光说有什么模式不行,教师是否真正在课程教学中去用了,学生是否真正学了,因为教学模式的实践效果来源于学生,要通过检验教学过程对教学模式进行实际验证。教育部专家组对教学模式的考察重点是看模式改革形成的轨迹,看教学模式边实践、边总结、边推广的过程。
各分校要落实新学期教学模式的推广工作,在市县评估中评估结论合格的教学点至少有10门课程按照相对成熟的教学一体化方案组织教学,在市县电大评估中优秀的分校和教学点,大多数课程应按一体化教学设计组织教学。教学管理部门要认真检查教师的课程教学方案,看看是否实施了省校或分校模式,是否体现对资源的整合应用。
2、建立实物资源库,确保 资源配置率达标,资源应用实现新的突破
各教学点根据所开专业,配置齐全上级电大的视频资源或CAI课件,建起音视频资源实物资源库。省校已将各专业省管课程视频资源打包,按分校开设专业的教学点数,对每个教学点配发。中央电大资源因有版权问题,省校不能直接复制配发。尽管我们一再要求由省校集中向中央电大统一订购,但是和者甚寡,也可能是各自通过不同渠道已经配齐,但是从每次督察情况反馈,也并非如此。无论如何,分校和教学点必须解决实物资源的配置,这是评估必查的项目。
每个教学点要明确对教师提出要求,课程辅导课教师必须了解承担课程的资源配置情况,在课程教学方案中体现对资源进行整合应用和对学生进行应用指导,对教师考核要增加应用资源效果。我省高教资源相对集中在几个中心城市,很多学生都在县乡以下,所以专家组对资源配置应用情况是必查的。学生和教师租借、复制或在视听阅览室学录,当然这种记录要真实的。
3、落实网上教学活动