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幼儿园中班逻辑-数学智能课程的研究荣怀艺术幼儿园刘设珍
一、课题研究地现实背景及意义
(一) 研究的现实背景
国家新一轮基础教育课程改革确立了“三级课程”管理的课程管理体系。《基础教育课程改革纲要(施行)》明确指出:“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。”这表明国家课程计划分成三个部分:国家课程、地方课程、学校课程。
我国幼儿园现行的课程管理体制是,由国家教育行政部门颁布《幼儿教育指导纲要(施行)》,规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则,再由各地教育行政部门制订执行《纲要》的具体指导意见,自行决定本园具体课程和教学方法。这就是说,我国幼儿园课程的权利主题和开发主题都是幼儿园。
浙江省教育厅对幼儿园课程改革给予了极大的关注,在新世纪初,重新组织有关幼儿园课程的理论工和实践工一期学****了国家教育不颁发的《幼儿教育指导纲要(施行)》,总结了幼儿园课程改革的经验,编写了《幼儿园课程指导》。
但我们看到《幼儿园课程指导》的“教育活动设计”部分,基本上属于预成课程范围,教师在具体的教育活动中,还要适时地生成出新的相关的教育活动。
加德纳多元智能理论为儿童早期教育和学****提供了广阔发展的蓝图。早期教育的实施在于沿着多元智能的方向,有层次地、分结构地为儿童创设多元的、丰富的、有秩序的环境,满足儿童智能发展的选择,这将促进儿童早期多元化发展,使其优势智能得到支持,其弱项智能得到重视。当今世界各国的先进教育,已将多元智能理论列入教育的实验课程中,纳入各种教育环境中并开始了全面的推广。
为此,我们以《幼儿园课程指导》和加德纳多元智能理论为指导,结合幼儿园实际,在中班两个实验班开设逻辑-数学智能课程,并进行一学年的研究,探讨幼儿逻辑-数学智能开发的有效途径、方法和策略,根据每个幼儿的智能差异,从小培养进行个别教育,发挥智能优势。
(二)研究的目的
1、通过逻辑-数学智能课程的研究,培养幼儿初步的逻辑-数学能力和形成一定的思维品质。
2、激发幼儿逻辑-数学的兴趣,培养探究精神,促使幼儿好问、好追究、爱分析、爱假设、爱验证。
3、开发出一套的逻辑-数学智能培养的操作材料。
(三)研究的意义
逻辑-数学智能是一种变向理性思考的智慧,逻辑-数学智能强势的人有明显的理性色彩,发展这种智能有利于培养理性思维能力和严谨的态度,有利于发展逻辑思维能力,培养思维的抽象现和条理。本研究利于逻辑-数学智能发展有优势的幼儿得到有效的开发,而且操作性强,便于更多的家庭对孩子进行智能培养。
二、国内外关于同类课题的研究综述
(一) 国内外关于同类课题的研究
已有研究表明,儿童不是学会算术的,而是重新发明算术的。说明数概念不是按我们***意志能直接教会幼儿的,通过幼儿动作的建构、动作内化、发明来学会数概念的。为此幼儿数教育从教师的教为主转向幼儿的动为主,但这并布放弃几十年幼儿数学教育中积累的宝贵经验,如有目的、有计划、由浅入深的内容和教学要求等。
上海市静安区南阳实验幼儿园,于1995年建立了“正式与非正式数教育最优化教学模式”的研究,以试图通过建立一套可操作的教学模式,解决了以下几个问题:教育符合幼儿认知心理和学****特点,启蒙可持续发展的创造性能力和发展性能力;教育具有促进全面发展和面