文档介绍：教育科研——
教师专业化发展的必由之路
主讲:南京市教育科学研究所所长刘永和
有没有闻到苹果的味道?
真理需要智慧
真理需要信念
真理需要坚持
教育真理需要教育科研
教育科研是“第一生产力”
“教育科学研究是教育改革和发展的第一生产力。”(李岚清语)
教育发展、教育创新、教育服务(二十一世纪教育三大主题)的完成必须依赖于教育科研。
新课程改革、教育信息化、教育科学研究是教育改革与发展的三大趋势。
宏观层面:什么是教育科研
中观层面:怎样做课题研究
微观层面:怎样撰写教育论文
一、什么是教育科研
1、教育科研的内涵
什么是“教育”?
什么是“教育研究”?
什么是“教育科学研究”?
教育是“在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动”
2、教育科研的发展
公元前500年中国就有了教育家孔子。
十六世纪在大工业生产的“效益原则”的引导下产生了“学校教育”和“班级授课制”。
十九世纪中叶,法国教育家米亚拉雷在其《教育科学导论》中说:“长期以来,学校教育实践未能为科学分析提供合适的条件;学校教育是艺术创作和校长、教师个人创作的场所。”他认为,这样的创作要么来自纯理性的类比和演绎,要么来自技艺的分析或政府计划;认为诸如观察、测量、实验等科学分析的过程不适用于教育的情境。
1898年,加里埃尔、康佩尔还这样认为:“教育是唯一尚未运用科学方法的科学领域。”这应该是一大进步,他已经认为教育是科学领域,只是还没有运用科学方法而已。随着科学的发展,使得许多事实能够在不被破坏的情况下得到成功的、科学的处理和分析,教育事实和教育情境也就逐步进入科学分析的范围,教育科学研究开始萌芽了。
二十世纪初,教育理论家们借用当时已经成熟了的《社会学》、《心理学》的基本概念和原理对教育事实和教育情境进行研究,其结果让教育理论家们兴奋不已:《社会学》和《心理学》的科学分析非常适合对教育的分析和研究。这样,教育科学一开始,没有进行科学体系的研究和建构,而是借用了《社会学》和《心理学》的概念和原理,直接进入教育实践的研究。
并且,立即出现两大可喜的趋势:一是跨学科、跨领域的趋势,二是直接进入应用研究。八十年代开始,我国的教育科学研究蓬蓬勃勃地发展起来。
3、南京的教育科研
1984年,“南京市教育科学研究所”正式成立,并引导着全市的教育科研工作。
“六五”期间,课题研究走出高等院校和科研院所的“象牙塔”,开始进入学校;
“七五”期间,部分中小学认真做起了课题研究,并且取得了可喜的成果;
“八五”期间,全市的教育科研红红火火;
“九五”期间,教育科学研究已经为学校和教师广泛认同,课题研究空前繁荣。
“九五”期间,南京市有国家级规划课题6项、省级规划课题37项、市级规划课题160项,总计市级以上规划课题203项。加上教研室的课题、电教馆的课题、教育学会的课题等,覆盖了全市一半以上的学校。
“十五”期间,是南京市教育科研高速发展的时期。全市拥有:
国家级规划课题14项(名列全省第一);
省级规划课题120项(名列全省第一);
市教育局规划立项课题485项(含规划立项课题412项、重点招标课题22项、师德招标课题12项、课程改革专项课题40项)。
南京市教育科学研究所是全省最大的市级教育科学研究所,下设:
课题管理中心
基地管理中心
情报研究中心
科研培训中心
学术咨询中心
项目研究中心
4、教育科研的宗旨
教育科研的宗旨:“为教育行政宏观决策服务,为教育教学改革实践服务,为繁荣教育科学事业服务。”
教育科研的目标:“围绕教育局中心工作紧些,再紧些;贴近学校教育教学近些,再近些;冲击教育热点难点快些,再快些。”
5、教育科研的问题
简单化(把似是而非的研究误认为是科学研究)
功利化(不是为了解决教育教学中的实际问题,而是为了打造一块金字招牌)
泡沫化(没有成果说成有成果,小成果说成大成果)
更有甚者,有人不是在深入研究如何推进素质教育,而是在认真研究如何抓紧应试教育。南京市和其它地区一样:教育科学研究的路正长。
教育科研处在“初级阶段”。
二、怎样做课题研究
课题研究是教育科学研究的核心、重点和龙头。
十九世纪德国伟大的思想家和诗人海涅说过:“每一个时代都有它的重大课题,解决了它就把人类社会向前推进了一步。”
课题研究在学校教育和学校管理中具有凝聚力、开发力、引导力、提升力和魅力(成尚荣语);
课题研究对于教育改革和教师专业化发展是极其重要的。
1、课题有哪些类
从课题的性质来分:
规划课题、非规划课题。
“规划课题”是教育行政部门委托教育科