文档介绍：绪论
教学目标:
了解层次:化学教学论的性质地位、研究对象、教学要求。
理解层次:内容体系、化学教育的发展和化学教学论的形成。
教学方法:主体参与----互动交流教学模式(多媒体辅助教学)
教学重难点:化学教学论的研究对象、内容体系和学习方法。
教学过程:
第一节. 化学教学论的性质地位、研究对象、教学目的
教学要求及内容体系
化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科,是方法性、前沿性、实践性、应用性较强的教学理论课。同时也是高等师范院校化学专业学生在高年级必修的一门基础课程。
、学习理论、课程理论、媒体理论等如何跟化学教育教学相结合,如何应用于化学教育教学实践;
,研究如何通过化学教育教学来实施科学教育,应用和丰富、完善科学教育理论;
,把化学教学作为一个系统来研究,研究系统和各要素之间的内外联系和相互作用,研究化学教育教学现象及其规律,对一般的教育理论、学习理论、课程理论等进行补充、发展和完善。
,教学内容和知识体系。
2. 理解中学化学教学的特点,教学的一般原理和主要方法。
,备课和组织教学活动的初
步能力。
,能够接受和加工有关信息、资料,为进一步探讨中学化学教学规律奠定基础。
:从理论和观念上引导高师生“入门”,从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”,从教学研究思路上让高师生“开阔眼界”。
:化学教学论的研究对象和研究方法、化学新课程、化学教学中的素质教育、化学教学设计与教学实践、化学学习、化学专题教学、化学教育研究、化学与社会发展、化学教师等内容。要求理解、掌握上列有关内容中包含的概念、原理、方法和技能。不仅要懂得“是什么”,而且要懂得“为什么是这样”以及“怎样做”。
第二节化学教育的发展和化学教学论的形成
化学史学家认为,近代和现代化学肇始于18世纪50年代。即化学从实验化学(experimental chemistry)进入定量化学(quantitative chemistry)时期,主要标志是拉瓦锡元素概念的提出,结束了燃素说及随后道尔顿原子学说的提出。而作为“学科’’进入学校体制的化学教育教学活动则延迟到19世纪中叶。从19世纪中叶起,发达国家的高等和中等教育相继设置化学课程。我国于1865年起开始在学校开设化学课程,至今已经历了近140年。
1911年前后,新学制建立,化学作为一门独立的自然科学列入学校教育内容。但由于经费不足,师资缺乏,化学课程很难开全、开齐。1919年,北京大学开办了中国的第一个化学系。
在我国最早开设《化学教学论》课程的为1932年北京高等师范学校化学系(北京师范大学化学学院前身),当时的课程名称为《中等学校化学教材教法》。建国后由我国学者编纂的第一部教材为1957年由人民教育出版社出版的《化学教学法讲义》。此后该课程又以“中学化学教学法”、“化学教学法”、“中学化学教学论”、“化学教育学”等名称命名。1988年,化学教育界专家学者经过认真讨论,将其定名为“化学教学论”,以代替过去的各种名称。
这20年来,人们在化学教学以及化学教学论的研究方面已经有了比较丰厚的积累,同时,人们的学科视野也更加宽阔。现代科学技术和社会的发展,尤其是当前正在开展的基础教育课程改革,将会给化学教学论的发展注入强大的推动力。可以预计,我国的化学教学论学科将要发生新的变化,新的飞跃。
从宏观角度来看,在化学成为一门比较成熟的近代科学的时候,它并没有马上成为学校普遍开设的课程。直到19世纪后半叶,经过斯宾塞等人的大声疾呼,化学才在工商业比较发达的英、法等欧洲国家逐渐成为中等学校普遍开设的课程。当时开设化学课程的目的,完全是功利性的,反映了由机械生产主导的工业以及开放的商贸业对科学技术的需要,其主旨是培养懂得化学的工商人才。社会对化学教学的需要,促使作为化学教学论的萌生土壤的化学教学研究在19世纪晚期开始形成,当时在欧洲开始出现《化学教学论》、《化学教学的目的和方法》等专著,开始有了化学教学研究活动。在中国,虽然清朝统治者在20世纪初,明令国内各中学开设化学课程,但实际上落后的社会对此并无多大要求,因而化学教学在中国基本上流于
“读经讲经”式或者注入式的落后水平。这种情况直到20世纪后半叶才有了根本的变化。特别是80年代以后,经济建设和增强国力的需要,使得化学教学受到重视,有了很大的提高。由于化学教育教学现象大量广泛地存在,以化学教学的理论和