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中国教育技术装备史教学衔接谈初高中历H险嫜卸量伪V厥涌吻霸は罢庖换方厥尤勘甑穆涫醚劝费Э/教学交流/景玉红如何解决初高中历史教学衔接问题,是中学历史教师关注的老话题。然而新一轮高中课程改革又赋予这个老话可以说,现在高中教学若离开了课程标准,教师无法在规定的学时内完成教学任务。这种情形在新课程过去高中旧课程我们是“依纲教本”,而我们现在化,教材仅是“教本”,而非“蓝本”。“蓝本”是新状态的,普遍养成了“老师教什么,学生学什么,考试“倡导学生主动学习,充分发挥学生的主体性,培养探动学生学习的积极性、主动性,进行必要的提前预习,于初中课标,高中课标要求掌握的知识点范围扩大,出纳史实与材料;教材编写方面理论性、概括性强,历史概念多,存在超出学生认知水平的现象;尽管高中生理体。他们相辅相成,缺一不可。知识和能力是课章有效目标,所以过程与方法足实现有效进教学的保证。而情特点考察,重视三维目标落实应是历史教师的职责所教师对学生的评价往往会决定课常教学的效益高感态度造成伤害。改变这种状况的唯一出路就是变单一的解答,让学生在情感上接受教师的引导,然后再根据价构成上的多元,既有从情感态度与价值观等的角度的髡叩ノ唬汉颖笔∮裉锵氐谝恢醒./甶题新的生命力。如何做好新课程体系下的初高中历史教学衔接,无论对于学生还是教师都意义重大。们就无法上好历史课。但目前,教师们往往难以准确理解和把握历史课程标准的内容标准,恰当地处理教学内容,大多被教科书所束缚,面面俱到,平均用力,从而推进的初期表现得尤为突出。高中历史课课程则是“依标施教”,教材的作用人大弱课标。因此,在明确课程目标的基础上,要认真领会、吃透课标的内容标准囱耙5,它们是处理教学内容的基本依据。初中历史学习很大程度上是停留在“被动学习”考什么”的学习模式。然而,高中新课程理念强调的是究历史问题的能力”,这实际上强调了学生个性化的自主学习。此外,高中课程内容多,时间紧,所以必须调这样上课才能听得懂、跟得上,抓得住学习要领。相对现了大量新知识;能力层次提升,更多地要求概括和归解力和抽象思维能力比初中有一定提升,但对于陌生、抽象的高中历史知识,教学要尽量通俗易懂、深入浅出,可通过案例分析,或合理的情境设计等,帮助学生理解分析。这是教育、教学的真谛所在,是有效教学的前提和关键,是教学设计的指导依据和指导方向。要明确知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是学生要达到的目标。经常看到一些教师制订的过程与方法不是学生的过程与方法,而是教帅自己教学的过程与方法。要正确认识三维之间的关系,三维不是互相割裂的三个方面,而是一个目标的三个维度,是一个有机整教学的核心,没有知识和能力,过程与方法、情感态度与价值观便成了空中楼阁。知识的获取与重现伴随着相应的能力,一定的能力是学乍获取知识的必要手段;同样能力的提升也是建立在相应的知识基础之上,一定的知识是能力形成和提高的基础。知识与能力通过过程与方法来实现,没有过程与方法,就小能达到知识和能力感、态度、价值观是在一定的过程与方法中获取知识和能力的同时来实现的,它是有效教学的体现。实际上,为写目标而写或备课小备日