文档介绍：谈小升初数学衔接教学
靖江市靖城中学 214500 曹彦
摘要:做好小升初学生心理和教学的衔接,可以培养培养学生积极向上的学习情感。
众所周知,学生由小学进入中学,除生理上的发展变化外,在心理上也表现出明显的新的心理特点和发展趋势。教师如果不知道少年学生的新的发展趋势、新的特点,教育将是无效的。这是因为学生的心理是否接轨,直接关系到目前的学习兴趣以及未来对数学学科的情感;直接关系到差生转化的成败:关系到将来学习成绩两极分化与否。因此,教师在衔接教学中,除了要做好知识的衔接,结构的衔接,学法的衔接外,还应特别注意心理的衔接。要做好学生过渡时期的心理衔接,教师只有遵循学生的心理发展规律,选取适合其心理需求的教学方案,优化教学过程,才能进行高质量的衔接教学。本文试从学生在过渡时期内的心理发展趋势以及心理特点入手,谈几点衔接教学的看法,以与同行们共同商讨。
美国著名的理论家韦纳及助手研究发现:“当学习上的成功或失败结果出现时,学生总是有意无意地寻找学业成败的原因。”这就是说,无论是优生还是差生,在中考后对自己的学习成绩已有意或无意地进行了评判,对已出现的成功或失败,或是自己,或是由别人引导都已作出客观的分析。这也就是说新生在入校前已经对学习作了归纳。笔者调查得知:在过渡时期,学生对学习无论是积极的还是消极的所引起的情绪反应都是激烈的。此时学生对学习产生的情感倾向,大多都指向于未来,学生在心里上已萌发了积极学习的动机和积极学
习的意识。对于优生来说,大多是积极的,一进入中学,他们往往会表现出较强的自信心和浓厚的荣誉感,显现出少年学生所特有的朝气和活力。而对于差生来说,他们往是消极的,认为导致自己成绩差的原因,是原学校及学校的老师等外部因素。这些学生在心理上已经产生了“一旦有理想的学校、理想的老师,自己会学好”的意识。这就是说,这些学生的心理需求一旦满足,他们对学习同样会表现出十分积极的态度。所以说,无论是差生,还是优生,入学前在心理上已经树立了学习信心,产生了学习的动机,具有努力学习的倾向。
新生在历经了小学时期的重复复习、练兵考试以及开学考试后,在心理上已初步认识到学习的意义和学习目的,甚至在少数学生的意识中,已经树立了远大的理想,所以,绝大多数学生是带着较强的求知欲望和动机需要步入校门的。新生入校后,面对新学校、新老师、新同学、新教材无一不产生浓厚的新奇感,正是这浓厚的新奇感,学生在心理上已形成新的追求、新的需要、新的动机、新的学习情感。我们知道,需要时产生动机的源泉,而动机又直接影响着学习兴趣的产生和发展,关系到学习的成效。新生在过渡时期呈现的这些心理现象,无疑是教师制定最佳教学方案的重要依据。
鉴于以上分析,笔者认为过渡阶段是教育工作者不可多得的高效教育时机。把握好心理衔接的教学,比其它几方面的衔接更为重要,意义更为深远。它直接影响着学生的发展方向,关系到理想落实的成败。为此,教师在衔接教学的过程中,要及时把握学生的心理发展趋势,积极采取有力措施
,做好衔接教学。
首先,在教学过程中要动之以情,以情育情,满足新生的情感需求,加强师生的情感交流,培养学生积极向上的学习情感。
新生在过渡期间,十分珍重教师对他们的积极的情感态度。教师的情感态度,决定着学生的态度定势。在衔接教学中我认为应注意以下几点:
(1)教师要积极主动地投放感情,深