文档介绍：常州市教育科学“十二五”规划课题
开题论证书
课题类别
学科分类物理
课题名称初中物理有效教学设计研究
课题负责人龚云良
负责人所在单位常州市新北区物理教育学会
填表日期 2011年3月8日
拟结题时间 2014年12月
常州市教育科学规划领导小组办公室制
2011年1月制
一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)
开题时间:2011年3月29日
开题地点:常州市新北区三井实验小学
评议专家:常州市教研室王俊
参与人员:
薛国明龚云良
二、开题报告要点
(一)课题的背景
物理课上常常出现两种情况:一是老师讲解过多,匆匆讲完然后大量练****校对、讲解、改错,接着再练****校对、改错。忽略概念规律得来的过程。学生缺乏学****的兴趣,很少能体验学****的成功。二是想以学生为主体,但由于组织无力,准备不充分,一堂课学生处在无序的活动之中,虽然很热闹,但一节课下来概念规律未能有效得出,也没有让学生及时反馈、及时反思,造成拖课。以上两种情况不能在规定的课时内完成国家课程标准要求达到的目标,教学效率低下。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门提出要减轻中小学生课业负担。于是越来越多地学校和教师开始研究和探索教师教学行为的有效性。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,有效教学的理念引起了世界各国同仁的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?什么样的教学是低效的或是无效?
在我国, 进入新世纪后, 随着新课程改革的启动, “有效教学”的理念也得到介绍,一些有效教学的相关研究逐步展开。而新课程实施过程中却出现了一些形式化的问题,导致了教学低效,甚至是无效,在这样的背景下,有效教学被凸显出来。如何做到“低耗高效”, 急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径进行系统研究。“初中物理有效教学设计研究”这一课题,为我区教学工作的研究与发展提供了机遇。课题研究工作的开展, 对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略, 追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。
半年来我们以个别学校作为试点,通过集题备课,课堂观察评议、反思总结。着重对教学设计的合理性、有效性进行分析。具体针对课堂教学内容的选择、教学内容呈现的顺序;课堂问题设计的合理性、启发性;根据问题选择恰当的教学资源组织学生活动;并对课堂活动的效果及时反馈的,及时巩固。
通过对个别教师的跟踪备课、听课、评议。观察到老师的语言精练了,课堂活了,学生注意力集中了,学生的学****成就感明显增强。于是我区物理学会以有效课堂教学设计作为研究课题以推进我区物理教学水平的全面提高。
(二)研究的主要目标和