文档介绍：学会放手凸显灵动
听《植树问题》有感
内容摘要:课堂上学生才是学****的主体,教师只是学****的组织者、引导者、合作者,因此,我们必须努力学会放手,做到把课堂还给学生,倡导自主学****合作学****探究学****的学****方式。我们教师在课堂中要敢于放手,让学生真正成为学****的主人,才能真正达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的最高境界,才能让我们的数学课堂成为真正灵动的课堂。
关键词:放手灵动主人
著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”,这是学校教育的至高境界。苏霍姆林斯基说过一句这样的话:“请你毫不犹豫的在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!这些时间会得到百倍的补偿。”这些教育家都在告诉我们,课堂上学生才是学****的主体,教师只是学****的组织者、引导者、合作者,因此,我们必须努力学会放手,做到把课堂还给学生,倡导自主学****合作学****探究学****的学****方式。很多教学实践证明,学生自主学****的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生的自主学****能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学****的积极性为前提,以教给学生学****方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学****的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练 ****评价等,就能使学生逐步具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学****主动地发展,这样的数学课堂才是灵动的课堂,学生的学****效率才能得到真正的提高。听了我们学校的两堂教研课《植树问题》,更让我深深地体会到了这一点。
一、从课题引入时放手。
案例一:直接导入
师:同学们,这节课我们一起来学****植树问题。(课件1)
1.(课件2)首先,我们来看这幅图,从这幅图中你得到了哪些数字呢?
棵数:“5”表示什么?(5棵树)也就是说你从图中知道了树的数量,我们把树的数量叫作“棵数”。(板书:棵数)
间隔数:“4”表示什么?(4个间隔)谁能上来指一指间隔在哪里吗?间隔就是两棵树之间的空格。得到的4个间隔也就是告诉我们间隔的数量,我们把间隔的数量叫做
“间隔数”(板书:间隔数)全长:我们把这条路的总长就是全长
间距:把两棵树之间的距离叫做间距。
,那如果老师把这幅实物图变成了线段图,这时候线段中这些小短竖就是表示我们要种的树。题中还出示了5和20这两个数,你能来说说这两个数分别表示什么呢?师:除了能知道间距是5米,全长是20米以外,你还能得到哪些数学信息?
案例二:直接出示例题。
同学们,我们舟山是新区了,城市环境更好了。到处都在植树造林,新区一片绿色。现在要在一条20米的公路的一边植树,每两棵树的距离是5米。可以怎样种?请你设计植树方案。
从题目中你得到哪些信息?(目的让学生知道间距、全长、一边、间隔等名词的意思)如何设计植树方案。引入主要教学内容。让学生自己设计再自己研究,学生的学****兴趣特别浓厚,而且积极参与思考。
通过比较,可以看出第二个案例执教老师很注重让学生自己研究,自己学****从课堂的学****效果来看,这节课学生学****劲头高,课堂气氛活跃,同时学****效率也较高。教师给学生足够的时间和空间进行自我探究,合作交流。
二、在学生探究中放手。
案例一:
探究两端都种的情况下,棵数和间隔数之间的关系
:在认识这