文档介绍：中小学生学业失败现象调查及教育策略研究实验结题报告
中小学生学业失败现象调查及教育策略研究课题组曾建兴执笔
摘要: 从系统论的角度看,造成中小学生学业失败的因素可分三个层次,一次性因素可分为教师方面的因素和学生方面的因素,二次性因素是智力因素和非智力因素,三次性因素是环境方面的因素。三层次说的一大特点是强调“学业失败”,与其说是个别的、单纯的现象,毋宁说是关系到结构性的复合现象。通过调查,分析原因,研究教育策略。
关键词: 中小学生学业失败调查教育策略实验结题
由福建省教育学研究会常务理事、福建省青少年心理健康教育专业委员会常务理事、福建省心理学会理事曾建兴主持的“中小学生学业失败现象的调查及教育策略研究”这一课题,2002年6月被确定为“福建省基础教育课程改革重点课题”。四年来,通过研究实践,基本上取得了预期的成果。
一、问题的提出
当前,中小学生学业失败者不断产生,让学生全面发展变得更加困难。如果让学业失败者带着失败的心态升入初中或高中、或大学或走向社会,就必然给教育或社会带来种种消极的影响,使这些学生将来的成长和发展背上沉重的包袱。因此,我们有必要研究如何克服中小学生学业失败现象。我们应该相信:只要是智力正常的学生,都有可能在教师的帮助下克服学业失败,完成学业。这不只是一个技术问题,而是一个教育观念问题。克服学生学业失败现象是立足于相信每个学生都能成功的信念上的,因而本课题不是狭隘的,而是具有现实意义的。
对中小学生学业失败现象的实际调查,寻找对策,克服教育一切可能滋生或加剧中小学生学业失败现象的因素和根源。有利于全面提高中小学教育教学质量,提高学业失败者德、智、身、心等素质。以便他们能顺利地完成有关教育,为他们学好有关课题打下良好的基础。
二、理论构思
学业失败有显性和隐性之分。显性的学业失败是指外界(包括社会、学校、家庭)认为该生学习成绩不佳,以及自身认为自己学习成绩不佳,可以是各科学习成绩不佳,也可以是某一学科学习成绩不佳,还可以是某一学科某一时期学习成绩不佳。隐性学业失败是指未能充分发挥其自身拥有的潜能,因身心障碍,环境不利等原因而导致学业迟滞。
导致中小学生学业失败有多种因素。从系统论的角度看,造成中小学生学业失败的因素可分三个层次,一次性因素是直接相关因素,二次性、三次性因素是间接相关因素。
一次性因素又可分为教师方面的因素和学生方面的因素,他们是相互关联的。中小学生的学业失败,有教学内容和教学、教育方法失当的因素,也有学生未形成正确的学习态度与习惯,未掌握学习技术,缺少学习精力,缺乏应有的基础学力(小学或初中“双基”不牢固)的因素。
二次性因素包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素,又包括兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素。这是以学生方面的一次性因素为背景的心理性因素群。
三次性因素是环境方面的因素,包括社会、学校、班级、家庭等诸因素。在探明三次性因素时,不能不联系一次性、二次性因素加以考察。
三层次说的一大特点是强调“学业失败”与其说是个别的、单纯的现象,毋宁说是关系到教学的结构性的复合现象。从教学结构的角度看,学业失败显然同教学的因素密切相关(如教材陈旧老化,脱离现实生活;课程的设计不当;整个教学过程缺乏学生的内在需要;专制主义的教学;评价体系的不合理等)。为此,课题组打算在建瓯一中、第一小学等校调查学业失败的中小学生智力因素、非智力因素和环境因素,以及师生关系,教育教学方法、教学内容等情况。对学业失败者进行相关的定性、定量研究。通过“三管齐下”,即课题组人员管好导向、计划、督促、指导;家长积极配合;学业失败者发现自己的潜能、优势,增强信心以及抗挫力,同时找出自身的不足,努力调适。构建科学的学业失败者和成功者的评价体系,从而让学业失败者品尝到成功的喜乐,学习的快乐。
三、研究设计
(一)研究目标
更好地理解学业失败者,他们拥有不可剥夺的学习权与发展权。教师对学业失败者的理解制约着学业失败者教育的方向和方法。教师对学业失败者必须从主观、表面、片面的层次提高到客观、本质、全人格的高度上,必须求得教师同学业失败者心灵上的沟通。为了更好地理解学业失败者,应当倡导两条原则。一是“全人格理解”原则,就是多侧面地而不是凭人格的一个侧面去理解全人格;二是“移情性理解”原则,是指师生之间在同欢乐共悲戚的心心相印关系之上所形成的理解。发现每一个学业失败者的潜能是教育他们的始点,其终极目标是培养他们的“自我教育力”。
要培养每个学业失败者健全的人格,就得一步一个脚步印地实现学生在各个年龄阶段上的发展课题。加强教师之间的联系与合作,加强学校、家庭、社区之间的联系与合作,是十分必要的。教育工作者应善于全面地、综合地分析研究造成学业失败的原