文档介绍：心理科学 2003 年第26 卷第 4 期 7 3 5
中小学生交往范围内归因训练的实验研究
韩仁生牵
(山东曲阜师范大学教育系,曲阜,273165)
交往成败归因量表
1 问题提出
研究所用的交往成败归因量表由南京师范大学孙q 明教
归因理论是西方心理学界一个新兴的研究领域,并逐渐成授主持制定。(P< ),效标效度为
为社会认知理论的主流。近年来,心理学家认识到,归因理论要 (P< ). 量表由成功和失败两个分量表组成,二者都
增强其活力,就要充满实践性。于是,归因心理学家开始将视野包括原因归因、期望变化和情感反应三个部分,但在内容上正
转向归因理论的应用研究,尤其是归因训练的实验研究。其中好相反。量表采用5 点记分。原因归因部分按照 2 x 2 x 2
主要的研究是在成就范围内的,有关交往范围内的研究比较少。三个原因维度设计,分为 ISC(内部、稳定、可控)、ISU (内部、稳
然而,归因理论的原理广泛地应用于教育、管理、临床、人际交往定、不可控)、IU C(内部、不稳定、可控),IU U (内部、不稳定、不
等领域,成就范围内的归因研究为我们进行人际关系的归因研可控),ES C(外部、稳定、可控),ESU (外部、稳定、不可控),EUC
究提供了参照和依据。根据归因理论,人们在活动中反映出错〔外部、不稳定、可控)、E U U (外部、不稳定、不可控)8 个子量
误的、不精确的归因方式会导致不良的情绪、期望和行为,如果表,每个子量表包括 5 个问题,共 40 题。期望变化部分意
采用一系列干预法,纠正或改善不良的归因方式,随之能改变其欲了解学生对今后交往结果的期望、共两道题。
情绪、期望和行为。归因训练的基本原则是:归因的变化可以引情感反应部分将情感反应的指标分为对内和对外两部分,
起动机的变化,动机的变化则对行为又有直接影响。那么,归因共两道题。
的变化就应引起行为上的相应变化,而这种新的行为又会改变 成就动机量表
归因,如此,就会形成良性或恶性循环。由此可见,归因训练的采用叶仁敏修订的奥斯陆大学Gjesm e和Nygard 编制的
意义是重大的。成就动机量表。量表共 30 道题,分别测定追求成功的动机
归因训练作为归因研究中的一个活跃领域,吸引了西方(M s)和回避失败的动机(M afo 量表采用4 分记分,得分越
众多学者的研究,其训练结果表明,在增强行为的坚持性和低,表明这类动机越强。(P< ),效
积极性方面是有成效的。但是,()a
就范围内进行的,而且存在很多缺陷,例如,他们的研究是在 2 .3 程序
假设情境中进行的,与实际情境相差很远,即使在实际课堂 第一阶段;前测验实验班与控制班的学生均参加
中进行的训练也缺乏真实感,不能全面地调动学生主动参与前测验。前测验的内容包括交往范围内的成败归因倾向、成
的积极性;忽视了个体差异;训练程序过于呆板,缺乏灵活性败结果下的期望变化和情感反应、成就动机。
和针对性,没有对学生进行个别咨询和帮助;忽视了学生自 第二