文档介绍：平均数说课稿
教学内容的地位、作用和意义:
《平均数》这个内容被安排在《统计》这个单元之内,教材强调的是平均数的计算方法,而在本册教材中,并非编者任意而为,它是在学生认识两种新的条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中,算术平均数常用于表示统计对象的一般水平,它是描述数据集中程度的一个统计量,可以反映一组数据的一般情况,也可以用它进行不同组数据的比较,以看出组与组之间的差别,可见平均数是统计中的一个重要概念,让学生学均数的技能,理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。
教学目标:
,感受求平均数是解决一些实际问题的需要,使学生进一步明确平均数的特点,丰富对平均数统计意义的理解和认识。
,掌握平均数的计算方法,学会计算简单的平均数。
,进一步积累分析和处理数据的方法,发展学生的统计观点。
教学的重、难点:
与老教材只强调平均数的计算方法相比,新教材更注重平均数产生的意义,它的功能与生活的联系,因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法,学会计算简单的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和认识。:
根据新课程的理念,在教学中要充分体现以人为本、为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导。我力求体现以内容定教法,教法为内容与学生服务的宗旨,力求体现师生平等、启发式的教学方法,为学生创造贴近他们生活实际的情境,使学生感受数学与生活的密切联系。通过师生互动式的讨论,使学生充满求知的欲望。为学生提供直观、形象、易于操作的学具,鼓励学生发表自已的意见,使他们在合作中,讨论中获取有价值的信息,并能运用新学知识来解决一些简单的实际问题。
说教学程序
一、创设情景,探究新知。
1、首先播放“男女生套圈对抗赛”的实况录像。播放后以条形图的形式出示男生组和女生组各人套种的个数。
师:同学们,老师作为这场比赛的裁判,在裁决胜负时遇到了麻烦(课件出示问题),究竟是男生们套的准、还是女生们套的准呢?老师想请你们参谋参谋!
生1:我觉得女生竖得快,因为她们有一个同学竖了10个,是所有同学中最多的。
生2:但是女生中也有套得最少的,才套了4个。因此不能单单从最多或最少来裁决是哪一组快。
师:说得真有道理!
生3:我觉得还是女生套的准,因为他们一共套了30个,而男生才套了28个。(这个想法赢得了一部分同学的认同)
生4:我觉得这个说法也不对,对男生不公平,因为女生人数多,男生人数少。
师:是啊,老师跟你想到一块去了。大家说是不是这个道理呀?(学生都表示认同)那究竟该怎么办呢?
生5:我觉得可以分别来计算一下男生组和女生组平均每人套了几个,算出来之后再比一比,就能比出那一组套得准了。
师:你们觉得这个方法公平合理吗?(学生一致赞同)
师:看来,在男女生人数不等的情况下,我们可以算出男生或女生平均每人套了几个,也就是说要算出每一组的平均个数。那究竟怎么算呢?我们先来看男生平均每人套了几个,同学们可以先想一想,再和小组同学交流一下。
生:先把男生4人套得个数相加,6+9+7+6=28(个),再用28÷4=7(个)
[老师板书分步算式:6+9+7+6=28(个)   28÷