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听力中的图式_图式理论与大学英语听力教学
听力中的图式_图式理论与大学英语听力教学
摘要：本文通过对图示理论的概述，将图示理论应用到大学英语听力教学中的方法做一探索，力图构建一种以图式理论为指导，以学生为中心，以培养学生能力为目标的英语听力教学模式。
关键词：图示理论；听力教学
传统的大学英语听说教学中存在以考试为导向，缺乏相关的理论指导，忽视学生的认知能力等问题，许多教师始终没能摆脱应试教育的束缚，采用“填鸭式”的课堂教学模式，这不仅不利于学生能力的培养，而且不利于我国素质教育的推广和发展。20XX年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试行《大学英语课程教学要求》，进一步明确了大学英语课程的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够熟练使用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可见在全球化进程不断加快的当今社会，英语的听说能力越来越受到重视。本文通过图式理论对高校英语听力教学的改革进行实践与探索，力图构建一种以图式理论为指导，以学生为中心，以培养学生能力为目标的英语听力教学模式。
一、图示理论概述
图示理论(schematheory)是一种流行的阅读理论，最早见于哲学家康德(kant)1781年的著作。现代心理学研究中，英国著名心理学家巴特利特(f，c，bartlett)于1932年提出了图式的概念以及基本内容，用它说明记忆的组织以及试验中所得到的结果。上世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特(d，e，rumelhart)等做了大量研究，把图式的概念发展成了一种完整的理论。图示理论认为，人们在认识和处理新事物时，总是以图式为认知基础，根据已有图式来预测、解释和吸收外界的信息，然后在头脑中构建新图式，并通过同化和顺应导致内部图式，即认知结构的变化，达到功能性平衡。根据这一理论，在教学中，人们将图式分为语言图式(language schema)，内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。
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语言图式是听力理解的基础，它主要指听者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，听者在理解对话、短文等复杂内容时，必然会遇到很大的障碍。
内容图式指听者对世界的认知，对所听材料题材的熟悉程度。内容图式涉及语篇的内容和主题，因此又被称为主题图式。外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言不仅包括语音、词汇和语法，还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成听力困难的一大要素。在我们日常听力测试中，很多对话来自日常的生活的场景，对话双方的行为程式相对比较固定。这种生活常识储存在人的大脑中即为图式模型。
形式图式指学生对段落、修辞等方面所具备的知识，对文章体裁的了解程度，即听者的篇章知识。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达，各种结构都有各自的特点和框架。如果我们调用了相应的形式图式，就能够更好地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。
图式理论强调的是学生及其背景知识与听力材料所交互作用的过程。研究表明，在英语教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视，才能在培养学生较强的学习能力的过程中收到事半功倍的效果。
二、图示理论在听力教学中的应用
，指导学生建立丰富的语言图式
学生已掌握的词汇，语法等基本知识，是实现听力理解和口语表达的基础。在实际教学中要帮助学生掌握正确的发音，特别是口语中的一些常见的发音方式，如连读，弱读等。教师要分析听力材料的难易程度及学生对主题内容的熟悉状况，采取不同的听力教学方式。同时通过对材料的背景知识如历史，地理，文化和风俗介绍，让学生了解英语国家的文化背景，熟悉中西方文化的不同，才能准确地理解和运用英语。通过大量地听不同内容和形式的语篇，学生才能产生语感，逐渐适应各种发音，听力理解水平才会大大提高。
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一般进入高校学习的学生不同程度上都具备了一定的社会文化知识以及相当的生活阅历，而听力教材中的情景类语篇大多来自于生活，学生大脑中也都具备相应的图式。但是如何来激活这些图式是教师应考虑的问题。在教学中通常应先鼓励学生进行group work or pair work模拟练习，如，到超市购物、电话预约、朋友会面等，由于学生都有这方面的经历或体验，参与热情很高，在激活图式的基础上，再做相应的听力练习，学生感觉非常容易，理解得更好。此外让学生从所给的文字材料进行听前预测，也是一种有效地激活手段。这就要求教师将与新课相关的课外材料提前布置给学生，提供与听力内容相关的图片、文字材料引导学生联想、讨论；帮助学生根据材料标题或关键词预测要听的内容；引导学生到听力材料中去验证听前的猜测。总之掌握了“激活”这种技巧，才能够在教学中取得较好的效果。
听力理解的效果，在很大程度上取决于材料主题背景知识的了解程度。这就需要教师帮助学生建立更多的图式。在日常教学过程中，教师应该鼓励学生多阅读英文报纸或杂志，多看英文原声的电影或音乐。另外教师在日常授课过程中应该适当扩充文化背景知识，由于英语国家的文化背景与我们有诸多不同，教师应更重视对文化背景知识的介绍，拓宽学生的知识面，帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺。图式理论认为，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息即背景知识联系起来。否则，如果缺乏跨文化背景知识，听者就无法建构起由缺省文化来填充的有效认知图式，达到理解的目的。当学生逐步了解了英语忆中储存的内容图式越来越多，其听说能力也会越来越强。
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在图示理论中，图式的启动分为“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式。在日常听力理解的过程中学生多采取“自下而上”的方式，从语音，词汇，句子开始。这样往往造成学生注意力过分集中在单词或某一词组上，从而影响了段落和文章的理解。所以，教师在教学过程中应该向学生传授“自上而下”的方式，使学生能够把两种信息处理方式有效地结合，进而提高自身的听说能力
在图式理论指导下，英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性和学生对听力材料的兴趣，还能有效地激活和补充学生大脑中的相关图式，不断提高听力理解水平。大学英语听力教学应顺应全球化的需要，把听力课从以教师为中心的模式转变为以学习者为中心的模式，以培养学生的语言应用能力和提高综合素质为目标，引导学生在学好语言基本功的基础上，极可能多的了解相关知识，最终使他们无论在课堂内还是在课堂外都能成为一名在英语方面应付自如的学习者。