文档介绍：“大学生学习指导”课程系列讲义
新世纪大学生学习观
一、引言
回忆和展示学习历程
大学阶段学习要完成从“他主”学习到“自主”学习的回归
不同学习阶段都有一个过渡过程
进入大学学习过程的适应曲线
二、人类自身的生产和再生产:教育的本质
人类的两种继承
遗传的继承靠生育,文化的继承靠教育。
生育和教育构成人类的生产和再生产
教育的本质
教育是人类发展的价值限定
三、人生方程式
学会学习是适应社会、学会生存的基础
赫胥黎的生活算术
爱因斯坦的成功方程式
普列汉诺夫论个人在历史上的作用
四、新世纪大学生学习观
(一)大学生学习的十二个基础观点
学习内因观,学习能力超前观,大潜力——高目标观,全面学习观、侧重学习观、自主学习观,勤奋学习观,科学学习观,创新学习观,实践学习观,社会责任观,终身学习观。
(二)新世纪大学生学习观
重点有三个方面
全面学习观
自主创新学习观
终身学习观
(三)大学生要学会学习
树立自主学习观是“学会学习”的基础
具有远大目标是“学会学习”的前提
掌握科学学习方法是“学会学习”的关键
善于学习是“学会学习”的基本途径
良好学习品格是学会学习的保证
五、论学改
学改在新世纪培养高素质人才中的意义
大学教学的状况和“学改”内容的初步展开
大学理念和功能的发展为终身教育展开了广阔的前景
六、结束语
时间经济学
时间的特性
珍惜时间、珍惜生命
一、引言
(一)回忆和展示学习历程
(1)学龄前儿童的学习:儿童以独立的学习(认识了主体的身份观察和认识周围事物和客观世界,对一切都充满了新奇和惊异的心情,遇事都要问个为什么。家长、亲友是从旁引导、指点、扶持和关怀)。
(2)进入学校后的学习:学生在教师指导下特定的教学环境中进行的特殊的学习阶段。基本上是“他主”(教师为主导)的学习状态。其中又分为小学、中学、大学不同学习阶段。形象地说,在小学阶段学生是手背在身后学习,中学是手伏在课桌上学习,大学则应当站起身、举起手来眼观四面、耳听八方,问个为什么的置疑式学习。大学应完成向自主学习的回归。因此有人把大学学习规律概括为教学回归律。
(3)离开学校后的成人学习:人们进入到职业学习及终身教育的学习状态,基本上是独立自主的学习。
(二)不同学习阶段的过渡:大学学习过程适应曲线
所附大学学习的典型化曲线图是通过对大学生学习发展过程进行大量调查研究获得的。图中表明高中生入大学后处于从中学到大学学习过渡阶段,一般都有一个成绩略有下降的过程。这说明对大学学习还不适应。
图大学学习过程适应曲线
曲线4、3表示一年级、二年级后留级甚至被淘汰的学生变化情况。其原因一是进大学后学习动力减弱而放松对自己的要求,或者是由于对大学学习生活的不适应,出现恶性循环而一蹶不振。曲线2表示有些学生进入大学后仍具有较强的学习动力和旺盛的学习热情,不过在初始阶段仍沿用中学的学习方法、学习观念未作相应的改变,因而不能适应大学学习生活,学习成绩一度明显下降。但仍由于其学习勤奋,并能注意总结经验教训、改进学习方法,所以学习成绩逐渐回升和提高。曲线1表示有些学生进入大学后,学略有下降,同时能迅速改变某些方面观念,注意分析和掌握大学学习的特点,迅速改进学习方法,在经历短期不适应后就越学越主动,在各方面都超过入学时水平而显著提高。除心理障碍外,还有方法、思维、知识障碍。
二、人类自身的生产和再生产:教育的本质
(一)人类的两种继承
康德讲过:“人唯有凭借教育才能成为人。”即自然人只有通过教育才能发展成为社会人。
人类有种族的继承和文化的继承两种继承,与人类发展的两个方面相对应。
人的发展学说有两个方面:受遗传因素影响发展侧面的变化,叫做“成长”乃至成熟(成长的完善化)。受环境因素(加上主观努力)的后天获得的发展侧面,则称之为“学习”。因为学习过程也是经验积累的过程,也有称之为“经验”的。
前一方面的继承是人类自身的生产,决定了人的的遗传素质,由人类的“生育”活动来完成。后一方面的传承是人类自身的再生产,决定了人的后天习得,由人类的“教育”活动来完成。生育加上教育便构成了人类自身的生产和再生产。
在人的发展中在“成长”、“成熟”一面与“学习”、“经验”一面的关系问题,两者在思辩中可分;在现实中、在个体上则不可分,是可分与不可分的辩证统一。
一切学习(教育)包含着成熟,而成熟也与学。学习制约着成熟影响发展的效果。两者是相乘的依存关系。若一方为零、则总体也为零。
(二)教育的本质
从价值的观点看教育(包含着学习),把人的发展看作是一种实践行为。这种实践行为是以引导到人们所期待方向的价值意向为基础的。教育的本质特征就