文档介绍：上好试卷讲评课查缺补漏
期中考试前郭校长听了一名新教师的习题课后,问我:“你也是把课本和练习册的习题依次按顺序讲的吗?”我闪烁其辞的说“现在初一课节多,每周九节课。”校长的话使我想起了平时闯堂听课经常遇到的一种情况:“不巧,这节课我讲试卷。”或“下节吧,这节课我讲习题。”言下之意就是试卷讲评课及习题课不值得听,当然也有以此为借口敷衍之嫌。返躬内省,上好这两类课,更需要教师的教学功力,如何上好这两类课呢?浏览了大量的有关文章后,结合我的教学实际谈谈我对上好试卷讲评课的体会。
试卷讲评的目的
有些教师认为试卷讲评的目的就是对答案,让学生知道那些题答对了,那些题答错了,目的当然不局限于此。试卷讲评属于教学评价的范畴。新课程标准明确指出“课程评价具有检验、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能。各种功能都不能小觑,但首先要发挥其诊断、激励与发展的功能,而教学检测属于过程性评价,其诊断、激励与发展功能尤为突出。
纠正试卷中出现的知识错误,补上试卷中出现的知识盲点,进一步巩固试卷中出现的知识点,完善学生的知识网络。讲解试卷时引导学生建立起知识间的联系,尤其通过易错题所考查的知识点引出与其相联系的一系列知识,达到亡羊补牢的效果。,重点指导学生掌握解答问的技巧及方法。帮助学生查找错因,弥补知识、能力和方法上的缺陷,使学生能吃一堑长一智,学习能力及学习方法有相应的提高。
激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,关注学生的情感及价值体验,培养学生的纠错能力。对成绩好的要积极肯定,对进步的要大力表扬。对学校不理想的要找闪光点进行鼓励,勉励其发奋图强。
试卷讲评课存在的问题
有效的试卷讲评课有利于学生了解自己的知识水平,进行查缺补漏,有利于提高学生的分析问题解决问题的能力,有利于学生发现自己的优点,有利于激发学生的热情及求知欲。然而在试卷讲评课中却不乏抵消或无效的教学现象,主要存在以下问题:
拖拖沓沓,讲评不及时。测试刚刚结束,学生急于知道成绩,热情比较高,对解题思路印象很深刻,及时的试卷讲评课能收到事半功倍的效果。反之,则事倍功半。
临难铸兵,讲评随意。试卷讲评课应从批卷开始,认真做好批卷记录:那些题答得好,那些题失分多,哪些是因知识性失分,哪些是因技巧性失分,哪些是个别现象,哪些是普遍现象等等。教师提前做好统计分析,写好试卷讲评课教案,做到有备无患,有的放矢。否则,则无的放矢,信口开河,讲到哪说到哪,一节课下来教师不知所言。
隔靴挠痒,没有重点。试卷讲评课应将差错题分为三类:第一类,没错的或极少量错的,通常不讲评,或点到为止;第二类,部分学生有差错的题,视情况适当讲评;第三类,大多数学生有差错的题,应该重点讲评,甚至进行教学强化。否则,不分难题、易题,对错数量程度从头讲到尾,教师很累,却劳而无功。
独霸课堂,满堂灌。试卷讲评课应以教师的分析讲解为主,但教师不能包打天下,一讲到底。讲评中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的平台,增加生与生、师与生的讨论机会,鼓励学生对习题的评价做出反评价。鼓励学生质疑,
求学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
对跨学科、综合性强学生完成有困难的题,可以先让学生先进行讨论,在学生讨论的基础上教师进行综合点评,这样有利于充分调动学生的积极性,提高其分析问题解决问题的能力。
攻其一点,不及其余。教师切记不要把试卷讲评课上成对学生的批评指责课,导致学生情绪紧张,从而厌倦试卷讲评课。应从学和教两个角度进行分析,找出哪些是学生的问题,哪些是教师的问题。要有一个平和的心态,认真分析,责有攸归。并在讲评时给予实时适当的表扬,从而鼓舞学生的士气,提高其学习的积极性主动性,并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
试卷讲评课的准备工作
上好试卷讲评课,对学生复习巩固知识,提高学习效益起着非常重要的作用,下面我就讲评课的环节提出来与大家商榷。
(一)试卷讲评的准备工作
试卷讲评是一种特定的教学活动。是教学活动首先就要备课。要使试卷讲评质量高就要遵循一定的教学常规及教学程序。因而备课阶段是关键。
。记录好学生的详细得分状况(在成绩册上标注学生各题的得分状况),记录学生答对题的题型题号及答错的题型题号,记录学生错的较多的的题及错误的例子,收集学生答得较好的题的方法。
。针对学生试卷中的优点及存在的问题予以分析。并依据问题提出补救措施。
。有时学生对教师的答案有不同看法,因而教师要认真研究试题,尽力能做到一题多解,给学生最简洁、最科学的答案。
(二)科学合理安排试卷讲评课的内容
试卷讲评要尽力做到体现主体性,突出针对性及层次性,讲求新颖性,激励性。其设计内容是重点。
(三)科学设计试卷讲评过程