文档介绍：成都市成华区教师进修学校课题组
成都市成华区教师进修学校
促进学生有效参与学习活动的策略研究
每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提,师生之间、生生之间的交往和互动被看作是影响教学有效性的一个关键因素。
成都市成华区教师进修学校
国外课堂教学有效性研究表明:
我们主张: “有什么样的活动就有什么样的发展”
成都市成华区教师进修学校
促进学生有效参与学习活动的策略研究
教师——学生单生问答活动
学生——学生合作学习活动
学生——教材学科学习活动
成都市成华区教师进修学校
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我们在课堂观察中发现了什么问题?
1、“单生问答”活动: 学生游离
2、“合作学习”活动: 参与度参差不齐
参与的深度不够
3、学科学习活动: 学生活动脱离教材
学科活动的学科特点不突出
4、教师研究活动: “教的关注,而非学的追问”、
“知者的阐释,而非智者的对话”
……
1、“单生问答”活动:学生游离 “单生问答”观察记录表
教师问题
学生回答
其余学生表现
1、把下面各数化成百分数,怎样化?(1分25秒)
生1:把小数点向右移2位,得32%。
生2:把小数点向右移2位,得102%。
生3:把小数点向右移2位,加上百分号,得16%。
生4:把3/,再把小数点向右移2位,得75%。
生5:,再化成百分数就是280%。
生6:把4 添2个0,就是4%。
前面学生回答时,有2、3个学生在注视回答问题的同学,有2、3个学生在积极地举手,其余的同学在注视黑板,聆听同学发言。当生6回答错误时,大家七嘴八舌地叫了来:不对!不对!师追问:应该多少?生齐答是:400%
2、看一下第2题,列式计算,等于多少?(1分15秒)
生1:2除以5等于2/5。
生2:(读题)3厘米是10厘米的几分之几?用3除以10得3/10。
生3:是问几分之几,没有单位。
生4:10除以15等于2/3。
生5:15除以10等3/2
大部分学生在注视黑板、倾听学生回答。当生2回答后,有3位学生叫到:应该有单位厘米。大部分学生立刻反驳:不要单位!师问:到底要不要?为什么?(生3答)刚才认为要加单位的同学此时恍然大悟,自言自语说的确不应该加单位。
3、比较今天的问题应该是怎样的?是什么类型的应用题?(1分2秒)
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生1:已达到体育标准的是六年级总人数的几分之几?
生2:已达到体育标准的是六年级总人数的百分之几?
生3:已达到体育标准的是六年级总人数的百分之几?
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1生东张西望,表情茫然;1生在翻书;其余学生注视着回答问题的同学,并根据呈现的问题作出选择。
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2、“合作学习”活动
合作学习活动中学生的参与度参差不齐
“小权威”——过高
“沉默层”——不高
“游离者”——过低
成都市成华区教师进修学校
合作学习活动中学生参与的深度不够
任务设计的合理性
合作学习交流的有效性不高
3、学科学习活动
- 学生活动脱离教材
- 学科活动的学科特点不突出
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4、在研究中存在的问题:
- “教的关注,而非学的追问”
- “主观的判断,而非客观的分析”
- “知者的阐释,而非智者的对话”
- “只见珍珠,不见项链”
- “定性描述一统天下,缺少定性与定量研究的整合”
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我们的策略与措施
成都市成华区教师进修学校
(一)提升“单生问答活动”中学生参与度的策略
(二)提高“合作学习活动”中学生参与度的策略
(三)增强“学生学习活动”学科性的策略
(四)创新研究技术,推动教师有效研究