文档介绍：角的画法教学反思
角的画法一课教材上只是呈现了用量角器画一个65的角,按老教法老师只要教给学生如何用量角器画出一个65的角即完成了教学任务,然后可以用大量的时间进行练****巩固,而这样的教学只能让学生成为一名熟练的技工,而心智得不到开发,个性的张扬、创新能力的培养就得不到落实。如何激活教材,使课堂学****真正实现以学生的发展为本?怎样体现学生的探究?我努力做了以下探索:
1.开发教材,为学生搭建新知迁移的平台。
新课程标准指出:学生数学学****的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
于是,我让学生自己去发现、自己去探究、自己去创造方法。但教师要给予必要的支持,用三角板你能画出哪些指定度数的角这一活动应运而生。这一开放性活动,激起了学生已有的知识经验,学生在操作活动中体悟了画角的实质:先找到一个对应的已知度数的角,再画。知其所以然了,更复杂的探究活动就有了方向:找到量角器上65的角,先用活动角摆一摆,再设法把他画到纸上去,再借助量角器画出来。只有教师对教材的深刻把握,才能找到新知建构的生长点,才能巧妙地使学生的新旧知识迁移顺利发生,从而使自主探究的学****成为可能。
开放时空,促进学生主动感悟
学****知识的最佳途径,都是由自己发挥、探究、研究,因为这样理解更深刻。让我们来画一个65的角吧! 挑战性的问题一抛出,刚刚
热烈的课堂安静了,学生进入了心求通而不得的境地。请同学们观察一下老师提供的学具,你能受到什么启发呢? 学生看到了量角器上的65的角,学生自己找到了画角的好帮手量角器。寂静之后的课堂,充满着思维的碰撞。在相互的启迪中,巧妙不一的各种方法诞生了。学生享受了自主感悟、发现、创造的快乐,课堂也因此充满了生命的灵动。
篇二:角的画法教学反思
1、由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松,没有学****的负担,教师接着提出画60的角,把问题逐步引向深入,既激发学生的求知欲望,又挑起了思维的火花。教师没讲几句话,只是以问题作引导,始终站在学生学****的角度,发展的角度,真正体现了学生是学****的主人这一教学理念。当学生的灵感和创造性被调动后,教师还是没有讲,而