文档介绍：信息技术课堂教学的分组教学策略

【摘要】:在现今多元学习环境中,分组教学有着不容忽视的优势,是现代中小学信息技术教学方式改革的一个重要内容。目前,随着课程改革和课程问题研究的深入,小组合作学习越来越为大家认可,成为课程理论研究的一个新领域。在小组活动中如何进行合理的分组、规范的操作,选择明确任务、交流分享成果、转变教师角色,是提高学生合作学习效率的必要条件;是转变学生思维方式的重要手段;是培养学生集体观念,实施新课程标准的有效措施。
【关键词】:信息技术课堂分组策略
【正文】我国的信息技术教育改革粗略算来,也就十来年的历史。从1999年的素质教育改革的进一步深化起,2000年颁布《中小学信息技术课程指导纲要》,2003年颁布的各学科《普通高中课程标准》,以及围绕高中课标分省分步进行的课改实验,都极大的推进了信息技术教育的课程改革向纵深推进。
在新课程理念引领下,信息技术教师的课堂教学模式也发生了翻天覆地的变化。“任务驱动”、“主题活动”、“合作探究”等各种新颖的教学方式也成为信息技术课堂教学的常态模式。在种种教学方式中,一种传统的教学组织方式也时常出现在信息技术课堂中,这就是分组教学模式。在各级各类教学设计展示、优质课评比,甚至教坛新星评比的课堂上,也常常出现分组教学的身影。但是,信息技术是一门新兴的学科,我们的信息技术老师在教材教法的研究上和一些传统学科还是有一定差距的,他们对分组教学的意义和作用能真正理解吗?分组教学的效果能真正体现吗?还是在教学比赛中为了冠以“分组”、“合作”等理念而故做噱头,吸引眼球呢?为此,笔者专门在自己所在班级进行了一些分组教学实验,并查阅大量资料,旨在对分组教学在信息技术课堂的应用进行进一步的了解、分析和探索,使分组策略进一步贴合信息技术课堂教学的实际,提高教学质量。
一、现代分组教学法在信息技术课堂教学中的作用
分组教学模式出现在19世纪末。由于工业生产的发展和资产阶级自由竞争需要,教育不仅要培养大批人才,为解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊端,于是出现了按能力、成绩分组的教学形式。
传统意义上的分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组,通过定期测验决定学生升级(组)或降级(组)的教学组织形式。一般作法有两类:一类是把一个班级的学生按能力分为几个组以后,各组以不同的进度学习同样的教材,到学期或学年结束时重新编班。另一类是把一个班级的学生按能力分为几个组以后,各组学习的内容有多有少,有深有浅,但升级时间和结业年限相同。根据分组标准的不同,具体有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等形式。由于这种形式往往导致了对差生的歧视,被认为不民主,在20世纪40年代开始受到尖锐批评。50年代后期,由于国际间科技竞争加剧和培养尖端人才的需要,分组教学在美、英、法等发达国家再度受到重视。
可以看出,在现代教育中的信息技术课堂教学中,其分组教学模式和传统意义上的分组教学还是有不少区别的。传统的两种做法中,方法一是要依据分组定期重新编班,方法二依据分组实行快慢班,而这两种做法,目前都不太切合实际。在如今的信息技术课堂教学中,一个班的学生由于知识基础、智力水平、个性发展等方面存在差异,导致学生信息素养发展不平衡,这种情况在初中、高中随着学生年级的提高,他们的信息技术能力差别逐步明显。因此,信息技术分组教学
常常的是在班级授课制的框架下,通过分组,挖掘学生潜力、发挥学生主体作用,有机利用学生个体在信息意识、信息能力等方面发展的“不平衡”,进行合作学习,促进组内、组间的差异个体共同学习,达到全面提高学生信息素养的教学目的。同时,在集体荣誉的感召下,大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解,人与人的关系得到了融洽,便于合作学习的开展,并促进了信息道德意识的潜移默化渗透。因此,我们常常会听到“小组合作学习”、“小组合作探究”这样的把分组教学和合作学习两种方式结合起来的组合词。
二、信息技术课堂教学的典型分组策略
信息技术课堂的分组教学中,分组形式多种多样,比较常见的是按学生上机的机房座位就近划分小组的区域分组形式;也有按学生知识和能力差别进行的同质分组和异质分组;还有随机分组等等,但最为典型的分组方式是异质分组和同质分组。
异质分组就是把兴趣爱好、学习成绩、性别、智力、性格、生活环境等不相同的学生编成一个小组,即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组,即等级分组。在信息技术课堂上则常常以学生信息意识、信息知识水平和信息处理能力等作为分组标准进行同质或异质分组。为了实践各种分组效果的不同,我在所教班级中进行了不同分组方式的教学尝试,总结了各种分组方式的优势和缺陷。

在同质分组策略中,把信息处理能力和知识水平相近的学生分到同一个小组,目的是