文档介绍：[教学论文]例谈化学平衡教学中的辩证
例谈化学平衡教学中的辩证
摘要:唯物辩证法是指导科学研究的正确的哲学方法,化学平衡教学是中学化学理论教学的难点,在解决化学平衡问题渗透辩证法可化繁为简,同时可让学生感悟自然科学与哲学间的相互渗透,优化学生的思维品质,有效提高学生解决化学问题的能力。
关键词:化学平衡问题解决辩证法
唯物辩证法是从人类的实践中总结和概括出来的正确的哲学方法,是科学研究的普遍的方法论。它对自然科学的一般研究方法起指导作用,化学也不例外。“化学同时又是从自然哲学中独立分支出来、具有浓厚的哲学气息……[ 魏光,林银钟,陈鸿博等,论现代化学定义及其原则宗旨,化学通报,1997年第7期]。从化学的定义、分类、化学概念和学说的演变,到化学方法论研究、化学科学的发展,无不闪烁着辩证法的光芒。因此,在日常的教学中引导学生从发展的观点、联系的观点、矛盾的观点去观察、认识、理解、解决化学问题,运用辩证的化学学科思想去解决化学问题,不但可以提升学生学习化学的层次,更可以提高学生的科学素养。
本文将从“化学平衡及平衡移动”教学中的几个案例来论证如何在化学教学渗透辩证的化学学科思想,以及辩证的化学学科思想在其中的作用。
一、运用发展的观点认识问题
不同物质相互之间发生的化学反应是一个既相互联系,又不断发展的动态过程。,在化学反应速率变化的同时,反应物本身和一些反应条件随之亦发生变化。因此在教学过程中引导学生用发展的观点看问题,就可避免犯静止看问题的错误。
例如:在温度、体积、pH均相同的稀H2SO4 与HAc溶液各取等体积置于烧杯中,分别加入表面积相同、质量相等的Zn片(酸均过量),判断下列产生H2 的速率曲线正确的是(纵坐标表示速率,横坐标表示时间):
此题的正确选项是C。回答此问题时首先要明确反应过程中在不断变化着的三个问题:,溶液温度在逐渐升高,可使初始阶段的化学反应速率加快(由此淘汰了A、B两个选项)。二是开始时由于两溶液中的C(H+)相同,故产生H2的速率相等(进一步否定了B项);随着反应的进行,溶液中H+不断消耗和温度的不断升高,促使了HAc的电离平衡向电离的方向移动,从而不断补充溶液中的H+,此时,HAc溶液中c(H+)减少幅度不大;而硫酸溶液中没有H+补充,其c(H+)在迅速减少,即反应开始后醋酸溶液中产生H 的速率相对快些。,由于醋酸溶液中c(H+)相对大一些,因此醋酸溶液中的锌片先反应完(由二、三淘汰了D选项)。学生答题错误主要原因就是静止地看待变化着的化学问题。
“量变到质变”在化学反应中是一个普遍发生的现象,用它来解决一些化学反应速率和化学平衡问题,不但给学生提供了解决问题的方法依据,同时通过解题增强了学生对化学学科思想的感悟。例如:缓冲对H2CO3-HCO3-能调节人体血液的酸碱度,在一定条件下它们是互变互动的体系,当血液中吸收碱时H2CO3与OH-作用,H2C03转化为HCO3-,H+浓度变化不大,pH值基本不变;当血液中吸收酸时HCO3-与H+作用转化为H2C03,H+浓度变化不大,pH值也基本不变。但当外界条件强化到一定程度将