文档介绍：第二章 对比分析与偏误分析
赵小军
云南大学旅游文化学院·文学与新闻系
09对外汉语
2011-2012-2
本章学****要求
教学目的:通过本章学****是学生掌握偏误分析和对比分析的具体方法,学会进行偏误分析与对比分析。
教学任务:对比分析的具体步骤及其如何对比,偏误分析的具体步骤、研究。
重点:掌握偏误分析法和对比分析法
难点:失误、偏误、失误与偏误的区别、对比分析方法与对比语言学的区别
09对外汉语· 第二语言****得研究
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第一节对比分析
一、背景
二、基本内容 30
三、对比分析的方法
四、局限 33
五、重新评价 36
六、总结
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一、背景
1、产生——20世纪50年代
兴盛——20世纪60年代
初衷——为二语教学预测学****者的难点
——预防学****者的语言偏误
——提高二语教学的效率
2、1945年——Charles Fries——《作为外语教学的英语教学与学****29页)提出——对比分析的思想——这个提法不够确切。
不确切——对比语言学早在1820年洪堡特那里就萌芽了,但是作为第二语言****得研究的对比分析方法却是到Lado(1957)才开始的。
因此对于对比语言学和对比分析方法是有所不同的。
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对比语言学——早在1941年,Whorf沃尔夫在《语言和逻辑Language and Logic》一文中就提出了对比语言学同比较语言学的区别:
“旨在研究不同语言在语法、逻辑和对经验的一般分析上的重大区别”。
但更早的是1820年,Humboldt洪堡特在《语言比较研究与语言发展的不同阶段的关系On parative Study of Language and Its Relation to the Different Periods of Language Development》提出了什么是对比:
“只有当人们看到语言这一观念有这么多种体现,pare和contrast)之后,才能更清楚地理解一个民族的语言及其语言特点。”
因为对比语言学在1820年久已经萌芽了,当然这只能是一个开端。
对比语言学实际是普通语言学的一个部分,为普通语言学提供经过加工的材料。
★作为二语****得的一部分的对比分析,我们可以从1945年Fries的《作为外语的英语教学与学****开始算起。(29页)
★1957,Lado的《跨文化语言学》(29页)
二者的表达只能是在二语教学中的最初的“对比分析假设”,而不能同对比语言学提到的概念相等同。
Fries的观点集中在对目的语和母语之间的科学描写和仔细对比上,
Lado的观点集中在对两种语言及其文化的系统对比上。
这是关于“对比分析假设”在二语教学中的最初表述。
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应用:
把教师放在主导地位,强调知识的传授,要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创造一种环境,尽可能最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为;
行为主义学****理论成为听说法和视听法等重要的第二语言教学法的理论基础。
语言行为也是在外界语言输入的刺激——反应——强化过程中形成的****惯”,并最终达到遇到某一语言情景便会自动做出正确的语言反应****惯形成”理论不仅适用于一语****得而且适用于二语****得。
优点:对第二语言教学的深远影响。
不足:
只强调学****者通过刺激反应被动地养成一定的语言****惯,
否认学****者语言****得的认知过程,忽视人的能共性和创造力。
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(2)结构主义语言学
是对比的基础。
①对两种语言进行科学描写
②结构语言学提供了描写的基础
③二者结成了伙伴——指结构主义语言学和对比语言学
描写的要求——客观、静态、科学
对比分析的方法——结构主义语言学的方法
范畴对比——忽略了不同范畴如何比的问题。
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