文档介绍：核心素养背景下的小学数学核心素养及教学思考
绵竹市教师培训中心:邓昌军
核心素养从哪里来?
核心素养指什么?
核心素养和学科核心素养有什么关系?
小学数学核心素养指什么?
在课堂教学中如何培养学生的核心素养?
……
调查问卷带来的尴尬
6所学校(2所城区2所城郊2所乡镇)共78名小学数学教师进行了一次问卷调查。
问题:您听说过“核心素养”一词吗?您是何时从何种途径知道这个词的?
了解比较详细
听说过,但了解不详细
完全不知道
6人
40人
32人
%
%
41%
问题: 您认为小学数学学科核心素养有哪些?
学****方式****惯等大方面
与核心概念联系
其他
20人
26人
32人
%
%
41%
2014年3月,国家教育部印发了《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2016年9月13日,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行,标志着我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。
一、核心素养与数学核心素养
1.“核心素养”的研究与发展

“素养”一词在我国自古有之。现代汉语词典中对“素养”的解释为:;。《汉书·李寻传》:“马不伏历,不可以趋道;士不素养,不可以重国”。当然,在知识经济的今天,人的素养的含意大为扩展,包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
让人比较尴尬的是,“核心素养”一词却舶来于西方,petencies。Key指“关键的”“必不可少的”petencies可以直译为“能力”,但现在一般译为“素养”。“核心素养”的提出与“关键能力”概念的出现渊源深厚。德国学者梅腾斯于1972年提出“关键能力”概念;英国作为传统老牌职业教育国家十分敏锐且迅速地引入了这一概念,并对其进行了研究和细分。当前学界公认的较早对核心素养体系做出较为系统解释的是1997年12月国际经济合作与发展组织(OECD)启动的“素养的界定与遴选:理论和概念基础”(Definition and Selection petencies:Theoretical and Conceptual Foundations,即DeSeCo)项目
在持续多年的讨论和研究之后,OECD 于 2003 年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》(petencies for a essful Life and a Well-Functioning Society),并于2005年发布了《核心素养的界定与遴选:行动纲要》(The Definition and Selection of petencies:Executive Summary),将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”,并构建了一个涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个维度九项方面的核心素养框架。随后,美、英、德、日、法、芬兰、新加坡等国家先后投入到有关核心素养框架的研究和建设之中。
国际经济合作与发展组织学生核心素养概念框架
能动地使用工具
能在异质群体中互动
能自律自主地行动
互动地使用语言、符号和文本
互动地使用知识与信息
互动地使用新技术
了解所处的外部环境,预料自己的行动后果,能在复杂环境中确定自己的具体行动
形成并执行个人计划或生活规划
知道自己的权力和义务,能保护及维护权力、利益,知道自己的局限与不足
与他人建立良好的关系
团队合作
管理与解决冲突
2001年启动的全国第八次基础教育课程改革的基本标志之一就是从“双基”走向“三维目标”,这体现了时代的进步,也是从应试教育走向素质教育的必然。当然,“三维目标”较之于“双基”既有继承也有超越。同样,“核心素养”较之于“三维目标”也是既有传承更有超越的。根据已发布的《中国学生发展核心素养》研究成果,我国界定的学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。即,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学****健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。