文档介绍：第三讲教育科研方法
选题的方法
本章主要内容
一、选题的含义与意义;
二、好的选题具备的特点;
三、选题的来源;
四、选题的策略;
五、现象学的选题;
六、选题的程序与技巧。
选题的含义
广义的选题包括两层含义:研究方向的确定和研究问题的选定,后者属于狭义的选题。
方向的确定主要包括研究领域、研究范式和研究线索的确定。也就是在教育学一级学科下确定二级学科范围,甚至是下面具体的研究方向。
教育科研的选题要有敏感性、生命性、理论性、实践性,要学会体、面、线、点的选题。
正确选题的重要性! ! ! ! ! !
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。
正确选题的意义
(1)科学研究始于问题。
问题的深入才能导致研究的深入,发现并提出一个正确的有价值的问题,本身就是巨大的认识成果。选题不当是导致研究失败的主要原因。
有人认为科学研究始于观察,但无问题的观察只是机械的描述,从研究方法角度看,观察是收集资料的方法,而问题的确定及其技巧才是选题的方法,是研究的逻辑起点。
正确选题的意义
(2)选题决定着教育研究的方向和水平
A、选题的大小取决于你自身的人力、财力、物力、时间、空间、信息等资源的控制程度
B、选题的真实取决于其服务实践、指导实践和理论建树的程度
C、选题的轻重取决于对热点问题的敏感把握程度,对教育规律的认识程度,选题是上下左右看的过程,不能单纯地唯上
D、选题的创造性是学****借鉴过程中的自主性的提升,不是盲目的移植借鉴(正确处理国外研究、其他学科研究、他人研究与自身研究的关系)
正确选题是教育科研的基本功
(3)独立地判断和正确的选题是衡量教育科学研究水平的一个重要标志。
几种不良的选题倾向:
A、盲目跟着热点走;
B、局限于“初探、小议、刍议、商榷”的水平;
C、凭空设计或创立“新学科”,构建新体系,缺乏厚积薄发的勇气;
D、东一榔头西一棒子,没有固定深入的研究对象;
E、选题过大,不是自身资源可解决的范围;选题过小,不具备多视角研究问题的能力。
好的研究问题应具备的特点(1)
好的选题是有价值的。这种价值包括内部价值和外部价值两个方面。内部价值又包括理论价值和实践价值。前者主要看研究者的基础性、前瞻性和指导力三个方面;后者主要看研究者的针对性、实践性和操作性。
那些“胡乱抽出一些个别事实和玩弄事例”的做法,是没有任何意义的,或是完全起相反作用的。所以有价值的选题必须是--大处着眼,小处着手,从实践中来,到实践中去,具有先导性、基础性、前瞻性或实践性、操作性的选题。
好的研究问题应具备的特点(2)
问题必须科学。(所以要论证问题)
科学的问题建基于两个基础之上--
事实依据--实践基础,实践基础不是看什么是什么,而是对实践系统的观察、深入的思考、价值的中立、客观的收集资料、完整的描述
基本原理--理论基础,可以避免起点低、盲目性大的缺陷,但不能为了理论而去凑数,更不能对理论囫囵吞枣,断章取义。
好的研究问题应具备的特点(3)
问题必须明确、可行。(要界定问题,限定问题)
所谓明确就是问题要具体,界限分明,范围宜小不宜大,用语清晰,防止论题上的大而空、模糊含混现象的产生。
天下之难事必作于易,天下之大事必作于细
所谓可行就是要明辨于事,明辨于已和明辨于时。明辨于事就是对问题的来龙去脉有深刻明确的认识,可以进行问题史的梳理,知道问题的研究程度,能站在巨人的肩膀上,而不是匍匐于其脚下。明辨于已就是要认识自己的资源和水平控制力;明辨于时就是要适时提出问题,既不拾人牙慧,也不盲目超前。