文档介绍：有效数学教学的价值追求
有人说,教师的教学好比“修桥”,目的是为了“过河”,离开了“过河”这一目的,“修桥”也就失去了意义,教学的有效,就在于学生的发展。至于如何“过河”,应该放手让学生去摸索,去探究。因此,教师的教学意识应当以学生为主,教师为辅。教师一切的教学活动,都应该以学生的学为基点。
一、备课:凡事预则立,不预则废
人们要做好任何一件事情,都要预先有准备,有了准备,就可能获得成功,没有准备,就会遭到失败。上课也是一样,要想取得较好的教学效果,教师必须课前认真备好课。目前的备课存在着两种现象:一是依赖教材,照搬、照抄教学参考、备课手册等备课用书,缺少了教师的智慧参与,这些教案可能完全脱离我们的实际,起不到应有的作用,教学也就失去了个性化和适应性;二是备课要么仅仅局限于教材知识的传授,突出教师的教,轻视能力训练点的确立和素质的培养,很少考虑学生如何学的问题,要么目标设定太高,学生在练习时还不明白,一脸茫然,主要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析,所设的教学起点与实际的学习起点不相吻合。所以,忽视了“学习的主人”——学生,实际效率都是不高的。
教师备课时就应站在学生的角度去学、做、思。想一想:学生会怎样去探索新知,有几种解决问题的策略?学生已经知道了什么?哪些知识可以联系旧知识?自己能够解决什么?“知人才能善教
”,教师还要了解学生对数学的认识程度,对数学的学习兴趣、态度、运用知识的能力以及思维能力、计算能力、学习方法的运用和学习习惯的养成等方面的缺漏所在,做到“目中有人”,从而合理地设计教学过程。
例如,一位教师在教学“三角形面积计算公式的推导”时,一改以往只给学生提供几对完全相同的三角形,而是给学生提供各种三角形,包括两个完全相同的,面积相等的,等底等高的,等高不等底的以及其他不同类型的三角形,请学生尝试拼摆。学生通过拼、量、凑等活动发现其中的规律:只有完全相同的三角形才能拼成一个平行四边形(包括长方形、正方形)。然后,引导学生观察所拼成的平行四边形与三角形之间的关系,学生经历了探究的过程,失败或成功的情感体验,真正体验了知识的形成过程及探究知识奥秘的乐趣。
这样的设计让学生亲身参与,这才是让学生发展的好方法,教师走进学生,将操作、体验、探究的权力还给学生,这何尝不是数学有效教学的追求呢?
二、上课:循着学生的眼光看过去
课堂是活的,永远呈动态,会生成许多新问题、新情况,课堂中学生生成的问题常常是无法预料的,教师要抓住有效生成,跟着学生的学情走,因势善诱,针对各种问题灵活处理,从而激发学生的主体意识。因此,师生只有进行全方位的对话,才可能彰显课堂的魅力。
一位教师执教《长方体和正方体的认识》一课时,提问:
“长方体的面有什么特点呢?”一位学生回答:“长方体的面都是长方形的。”这句话立刻引起了大家的争论,有的说对,有的说错,教室里立刻沸腾了,有的学生大声说出了自己的理由。过了一会儿,教室里渐渐安静下来,老师让学生分别说出理由,有一个学生说:“长方体有时会有两个面是正方形的,所以,这句话应该是错的。”又有学生反